【摘 要】主題意義是語篇教學(xué)的靈魂，核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。整合主題、語篇等六大要素，聚焦主題意義，設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以一節(jié)閱讀教學(xué)課為例，闡述如何聚焦文本主題意義，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、分析、探究、深度學(xué)習(xí)，提升思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）51-0075-05

【作者簡介】畢勝，江蘇省泗陽縣教育局（江蘇泗陽，223700）教研室英語教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學(xué)名師。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）的要求，普通高中英語教學(xué)要踐行社會主義核心價值觀，體現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)要杜絕碎片化，而以語篇為單位，整合主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略等六大要素，設(shè)計合理的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在人與自我、人與社會、人與自然三大主題意義引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，依托不同類型的語篇，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等，提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

由于受傳統(tǒng)觀念與教學(xué)習(xí)慣的影響，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的活動性語篇教學(xué)還沒有形成，教學(xué)沒有挖掘語篇主題意義，仍然以掌握知識為主，缺少深度學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]而學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效，對主題意義的探究應(yīng)該視為教與學(xué)的核心，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以2017年版課標(biāo)的教學(xué)活動觀審視譯林版的《牛津高中英語》，不難發(fā)現(xiàn)：每個模塊的主題不同，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的傾向略有側(cè)重，如：模塊一主題是“人與自我”，主題群是生活與學(xué)習(xí)，三個單元的主題語境分別是校園生活、成長的煩惱及健康生活，主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我成長的價值觀。雖然構(gòu)建新的價值觀的過程，也是思維的過程，也能夠培養(yǎng)思維品質(zhì)，但隱性的教學(xué)目標(biāo)更傾向于文化意識的培養(yǎng)。再如模塊二的主題是“人與社會”，三個單元的主題群分別為探索未解之謎、探險未到之處、探秘未知之事，主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神，直接傾向于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。根據(jù)不同模塊的主題，圍繞主題意義設(shè)計語篇閱讀教學(xué)，能夠綜合六大要素，培養(yǎng)思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)。

下面以譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元的閱讀教學(xué)為例，以說明在單元主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，如何側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)解讀

《牛津高中英語》Module 2 Unit 1 Reading： Boy missing， police puzzled教學(xué)內(nèi)容的主題語境“探案，尋找失蹤的男孩”屬于“人與社會”下的“社會服務(wù)”主題群，主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生探究性精神;語篇類型是典型的新聞體。文本中出現(xiàn)了外星人，使案情撲朔迷離，引人入勝，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了“真實(shí)”的探究性情境。根據(jù)文體特點(diǎn)、主題語境，圍繞主題意義，設(shè)計教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一模塊，對教材的體例構(gòu)成、主題性閱讀有一定的了解，具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)性信息的能力以及一定的文本概括能力，基本適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)，能夠主動參與教學(xué)，樂于分享自己的想法，自覺要求提升自己的英語學(xué)習(xí)成績。

二、教學(xué)實(shí)施

Activity 1： Viewing

View three pictures in the text and guess what happened to the boy.

（設(shè)計意圖：看圖識文，培養(yǎng)觀察能力。）

在新媒體時代“看”的技能日趨重要，“看”（viewing）是理解多模態(tài)語篇的技能。多模態(tài)語篇指那些包括文字、圖形、表格、動畫、符號以及視頻的語篇。理解這類語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義等?！翱础笔禽斎胄畔⒌挠行緩?，也是必備的觀察手段與能力?！翱础笔抢斫庑约寄?，與聽、讀一樣是語言能力的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，獲取、處理和傳遞信息，發(fā)展思維品質(zhì)的手段。[2]不同單元閱讀部分的主題、話題、體裁、插圖有異，看的內(nèi)容、角度、深度不同，效果也不同，在具體的實(shí)施過程中，只有因文而異[3]，才能夠促進(jìn)學(xué)生有效捕捉信息的觀察能力。

Activity 2： Understanding the title

At the first sight of the title “Boy missing， police puzzled” what can you think about？

S1： A boy is missing and the police are puzzled.

T： Good job. That is the complete sentence...

S2： From the title， I guess the missing boy has not been found， so the police feel puzzled.

T： Thank you. Good boy！What else？

S3： Maybe， the police have found the missing boy， but they are not able to figure out the procedure. So they feel puzzled ...

S4： It is possible that the police are not really puzzled， because they prevent to let out the secret information....

T： ...

（設(shè)計意圖：領(lǐng)會標(biāo)題，培養(yǎng)推理能力。）

觀察圖片，學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评眍A(yù)測之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖信息，理解標(biāo)題（Boy missing， police puzzled）語意、推測文本大意、事件發(fā)生的主角、場景等，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。

雖然眾說紛紜，未必準(zhǔn)確推測出文章的真實(shí)內(nèi)容，但所有學(xué)生都在進(jìn)行探究性思考，形成了風(fēng)暴式的思維，在分析、對比、綜合、判斷中訓(xùn)練思維的邏輯性。

Activity 3： Skimming

Read the text quickly and finish the Chart 1.

（設(shè)計意圖：抓住脈絡(luò)，培養(yǎng)判斷能力。）

學(xué)生初讀文本，抓住事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，體味當(dāng)事人的情感，梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)內(nèi)在思維邏輯，激發(fā)學(xué)生分析原委，推斷男孩Justin最有可能在什么時候消失。

隨著閱讀文本的深入，依據(jù)文本信息，驗(yàn)證原有的猜想，不斷調(diào)整思維，糾正個性化的判斷，在分析、對比、綜合中培養(yǎng)邏輯推理能力。

Activity 4： Scanning

Scanning the text and analyzing the typical features of the news.

S5： I think that the title of the news is brief， attractive and the main idea.

T： Good. You mean the title is not only brief and attractive， but also gives the general idea of the news...

S6： It seems to me that the most important is in the first paragraph， and the details...

S7： The whole structure of the news is like a triangle， main idea and the most important facts in the Para One， the important facts not included in the first paragraph in the Para Two and new but less important background information in the rest paragraphs.

T： Yeah. Exactly speaking， like an inverted triangle （meanwhile， drawing on the blackboard）...

S8： It seems that the statement is neutral. We cant find any word， pleased， sorry， sad...， showing the reporters feelings.

T： ...

（設(shè)計意圖：分析語篇類型，培養(yǎng)批判性思維的評估性。）

初讀文本之后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新聞標(biāo)題特色，能夠激發(fā)讀者閱讀興趣;引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、小組探討、概括出文體特色， 獲得的語篇類型知識能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升批判性思維能力。

Activity 5： Discussion

Do you believe the existence of aliens？ Could you give some reasons？

（設(shè)計意圖：深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維的洞察性。）

最終形成三個觀點(diǎn)：有、無、不確定。相信有外星人的學(xué)生認(rèn)為：茫茫宇宙，浩瀚無際，人類所知，只是滄海一粟，“鮫龍”入海發(fā)現(xiàn)了“深海盲蝦”等未知生物，“玉兔”登月揭開了人類對月球的猜想……隨著科技的發(fā)展，一定會找到外星人;相信沒有外星人的認(rèn)為：雖然傳聞有外星人已久，但至今沒有可信的證據(jù)，也許只是科幻;不能確定的認(rèn)為：既無法證明外星人真實(shí)存在，也沒有證據(jù)證明見過外星人的說法是捏造事實(shí)。必定世界上還有許多未解之謎，也許隨著科技的發(fā)展，終有一天人類能夠識別真?zhèn)巍?/p>

出現(xiàn)外星人之說是探案的關(guān)鍵因素，設(shè)計展示性問題，在于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的原有知識，逐漸形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

Activity 6： Analyzing the case in a group

Please analyze it to your partner as the detective in charge of the case.

（設(shè)計意圖：剖析案情，培養(yǎng)批判性思維的分析性。）

學(xué)生以小組為單位先討論，隨后組長以探長的身份向全班匯報。有的從妹妹Kelly開始分析;有的從另一位證人Marves進(jìn)行推測;有的綜合分析家人證詞、民間傳聞、警察態(tài)度，認(rèn)為這不同的證詞雖然能夠相互印證，但有的因素是虛構(gòu)的，如，外星人等，并不可信，所以并不能作為證明Justin失蹤的證據(jù)，要探明原委，發(fā)現(xiàn)線索，還需要進(jìn)一步勘查現(xiàn)場，調(diào)查更多的目擊者。梳理案發(fā)過程，綜合文本信息，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生批判性思維。

Activity 7： Finding the missing boy

What on earth happened to Justin？

（設(shè)計意圖：探索結(jié)尾，生成創(chuàng)新性思維。）

不同小組給出了不同的說法：

Justin was really taken away by the aliens，because all the evidence made up of the reasonable chain./Justin was murdered after he escaped from the house./Justin left home secretly to have a research about the UFO./Justin was kidnapped by unknown groups. Justin was drowned， running after the UFO./Justin came across a car accident and was sent to a hospital， and later， he would come back when he recovered./Justin was cheated to do pyramid sales./Justin was controlled by others and forced to work. Justin went out to travel and was lost.

雖然經(jīng)得起推敲的并不多，但畢竟促進(jìn)了學(xué)生思考與聯(lián)想，能培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

Activity 8： Writing

Please create an amazing end and write down （imitating the features of the news）.

（設(shè)計意圖：以寫促思，優(yōu)化創(chuàng)新思維。）

經(jīng)過多模態(tài)的輸入或輸出活動，學(xué)生掌握了新聞類語篇的體裁特征、積累了與話題相關(guān)的語言知識，把握了案情發(fā)展的脈絡(luò)，推測可能的結(jié)果，為寫作搭建了一定的支架。為了培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，進(jìn)一步優(yōu)化思維，教師讓學(xué)生課后創(chuàng)寫。例如學(xué)生的兩篇習(xí)作如下（因版面所限，簡要呈現(xiàn)）。

S1： Hidden Medicine

It is said that Justin has invented an amazing Hidden Medicine. He is trying to use it. Four days later...

S2： Police witness

The police came to find the missing boy and discovered the reasons. Five days later...

教材中有諸多閱讀文本都比較適合讀寫結(jié)合，如Module 2 Unit 2 Reading： An adventure in Africa只寫到了打算去Himalayas，但沒有具體的內(nèi)容，為續(xù)寫埋下伏筆。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生能夠結(jié)合文本話題，綜合利用閱讀中了解的非正式書信文本特點(diǎn)、語言表達(dá)特色、作者情感態(tài)度等因素，從不同的視角構(gòu)建結(jié)尾，續(xù)寫書信。讀后的續(xù)寫能夠延展話題、拓展文本主題，在有效輸出閱讀感受中獲得的知識與技能。無論是讀后的仿寫、續(xù)寫還是創(chuàng)寫等，都會促進(jìn)學(xué)生反芻文本、優(yōu)化表達(dá)，縝密思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)反思

1.聚焦明線，設(shè)計教學(xué)活動。

閱讀主題“探案”是教學(xué)的明線，縱觀教學(xué)過程，無論是觀察文本中的圖片，推測事故及理解文本標(biāo)題，還是梳理案件、剖析案情、推理案件結(jié)局甚至創(chuàng)造性續(xù)寫，始終圍繞主題展開教學(xué)。每個問題鏈環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有效地杜絕了碎片化閱讀，營造了一個“真實(shí)”探案過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題，培養(yǎng)英語語言能力的過程中，又滋潤著思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.緊扣暗線，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

本節(jié)課的暗線是主題意義，即培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神。思維品質(zhì)是心智特征，閱讀與思維密不可分，而合理的探究恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等構(gòu)成思維的整體特征，邏輯性是起點(diǎn)，批判性是過渡，創(chuàng)新性是終點(diǎn)，互為相融，不可分割，只是在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)略有不同。前三個活動培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性;中間三個活動有效培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;最后二個活動培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。本節(jié)課教學(xué)緊扣主題意義，激發(fā)學(xué)生探究，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

3.融入理念，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

目前，依據(jù)2017年版課標(biāo)編寫的教材還在國家審定過程中，江蘇省依然使用譯林版的《牛津高中英語》，但本節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)主導(dǎo)的教學(xué)活動觀理念——在主題意義引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心，語篇為載體，綜合各種因素，關(guān)聯(lián)具體內(nèi)容，以語言能力培養(yǎng)為核心，融入其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突出了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的必備品格，實(shí)現(xiàn)了良好的育人價值。

教材只是提供了教學(xué)素材，在不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下就會產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，培養(yǎng)出不同素養(yǎng)的學(xué)生。目前，雖然使用的是“舊教材”，但只要縱觀模塊整體內(nèi)容，就能夠明確主題、探究主題意義，立足語篇設(shè)計教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中英語的育人價值。雖然不同模塊的主題意義不同，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識等隱性的核心素養(yǎng)時，側(cè)重點(diǎn)不同，但是只要綜合使用譯林版《牛津高中英語》，適當(dāng)補(bǔ)充三大主題當(dāng)中教學(xué)素材較少的“人與自然”類材料，教學(xué)設(shè)計始終聚焦模塊主題意義，就能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]栗瑞蓮.通過構(gòu)建單元主題意義實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的高中英語教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（4）：24-28.

[2]朱玲.例談“看”在高中英語閱讀課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（5）：45-48.

[3]羅以宏.批判性閱讀四步教學(xué)：預(yù)、讀、思、寫[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（4）：53-57.

[4]梁美珍，等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M].2版.杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[5]胡潔元.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（9）：22-27.