陳紅衛(wèi)

摘 要：對于職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)來說，對理論知識和實踐操作的融合要求較高，基于這樣的需求，目前很多職業(yè)院校針對程序設(shè)計專業(yè)開始建設(shè)“一體化教室”，旨在將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。但是從建設(shè)現(xiàn)狀來看，大量職業(yè)院校對“一體化教室”建設(shè)的效果并不好。本文首先分析“一體化教室”建設(shè)的內(nèi)涵，剖析程序設(shè)計專業(yè)在“一體化教室”建設(shè)中存在的問題，最后針對如何更好建設(shè)“一體化教室”提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;程序設(shè)計專業(yè);一體化教室

雖然國家高度重視職業(yè)教育，特別在當(dāng)前這樣一個移動互聯(lián)網(wǎng)、萬物互聯(lián)的時代，社會對程序設(shè)計專業(yè)人士需求量巨大。職業(yè)教育在社會中扮演的角色越來越重要，但是從我國教育體系來看，職業(yè)教育仍處于初期階段，還存在很多問題需要解決。從職業(yè)院校的特點來看，職業(yè)院校學(xué)生普遍理論知識基礎(chǔ)較差，在開展教學(xué)活動時對理論知識缺乏興趣，針對這樣一種現(xiàn)狀，職業(yè)教育應(yīng)加大對實踐操作的教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實踐教學(xué)為載體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入一定理論知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于程序設(shè)計這一實操性很強(qiáng)的專業(yè)來說，理論與實踐融合尤為重要。

一、“一體化教室”建設(shè)的內(nèi)涵

（一）理論和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

通過打造“一體化教室”，讓整個教學(xué)模式中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系更加緊密，在開展教學(xué)活動時，教室可以在“一體化教室”既能開展理論教學(xué)，也能同步利用理論知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這樣可以讓學(xué)生快速知道為什么和怎么做，高效直接提高職業(yè)院校學(xué)生的理論能力和實踐能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)一體化

從教學(xué)的環(huán)節(jié)來理解，整個教學(xué)模式包含教、學(xué)、做和評四個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，只是注重教師教和學(xué)生學(xué)這兩個環(huán)節(jié)，對于師生的實踐操作和后續(xù)的評價這兩個環(huán)節(jié)是缺失的。但是借助于“一體化教室”可以做到教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，對于教師來說，在新型教學(xué)模式下，不僅對其理論知識有所要求，對教師理論與實踐融合的能力也有所提高。對于學(xué)生來說，由于將做和評的環(huán)節(jié)融入，讓知識點在不同環(huán)節(jié)均能體現(xiàn)，同時做和評這兩個環(huán)節(jié)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）多種教學(xué)方式一體化

在“一體化教室”內(nèi)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，融合多種教學(xué)方式，最終讓教學(xué)效果最優(yōu)。針對程序設(shè)計專業(yè)，可以采用項目教學(xué)法，將一個大的教學(xué)任務(wù)分解為一系列的小任務(wù)，這些小任務(wù)分不同的團(tuán)隊完成，最終讓學(xué)生體會到完成一個大項目的成就感，在做項目的過程中，學(xué)生的理論知識和實踐操作能力都相應(yīng)提升。

（四）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

在“一體化”教室內(nèi)，學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心，而教師僅對教學(xué)活動起引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動教師一言堂的情況，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)理論知識，激發(fā)自身對學(xué)習(xí)的興趣和激情。對學(xué)生的需求進(jìn)行分析并開展相應(yīng)教學(xué)活動。教師要提高在教學(xué)活動中扮演多重角色的意識，在教學(xué)活動中融入多種教學(xué)方法，最終提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（五）全面可持續(xù)發(fā)展

在程序設(shè)計教學(xué)活動中，一體化教學(xué)模式滿足國家對職業(yè)院校教育的定位和要求，通過一體化教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的提高，在“一體化教室”內(nèi)，學(xué)生不僅能獲得理論知識，也能將實踐活動進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生針對所學(xué)知識能夠真正做到融會貫通、舉一反三。

二、當(dāng)前職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)“一體化教室”建設(shè)存在的問題

（一）課程計劃不合理

對于一體化教學(xué)來說，前期課程計劃非常關(guān)鍵，前期準(zhǔn)備質(zhì)量好壞直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)活動的效果和質(zhì)量。從當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)的課程計劃表來看，雖然設(shè)置了“一體化教室”，但是還是存在理論課和實踐課在不同教室授課的情況，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，同時理論課占比較大，實踐教學(xué)較少，部分實踐教學(xué)課與理論教學(xué)課并沒有一個很好的銜接。導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，沒有從根本上講理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，課程計劃設(shè)置不合理。

（二）授課方式單一，課堂吸引力差

通過與部分職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前授課以理論講解為主，與實踐結(jié)合不夠緊密，同時部分學(xué)生反應(yīng)自身對實踐操作更有興趣，雖然能夠認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，但是由于自身理論知識基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生無聊枯燥的情緒，學(xué)習(xí)過程也無法獲得成就感，同時大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中的師生互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。雖然當(dāng)前教學(xué)過程中教師也在運用不同的教學(xué)方法，但是由于長期以來教學(xué)模式的慣性以及部分教師對師生互動把握的不好，導(dǎo)致教學(xué)過程仍然是以老師講、學(xué)生聽為主，由于教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生對程序設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣無法提高，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）學(xué)校重視程度不夠

雖然當(dāng)前學(xué)界一直倡導(dǎo)“一體化教室”建設(shè)，但是由于各種各樣的原因，“一體化教室”建設(shè)之路有待加速。一是部分職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)雖然運用了“一體化教室”，但是沒有在短時間內(nèi)看到顯著成果，使得部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對“一體化教室”對程序設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢認(rèn)識不足，最終導(dǎo)致學(xué)校后續(xù)減少對“一體化教室”建設(shè)的人力、物力和財力的投入。造成當(dāng)前大量“一體化教室”存在設(shè)備不齊全、無法滿足教學(xué)需要的情況，“一體化教室”建設(shè)浮于表面。二是由于教學(xué)管理制度不完善，導(dǎo)致大量的計算機(jī)設(shè)備缺乏妥善的管理和維護(hù)，此外程序設(shè)計專業(yè)“一體化教室”的使用對教師專業(yè)能力要求較高，需要不斷學(xué)習(xí)新的知識緊跟時代步伐，但是從現(xiàn)狀來看，大量職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力并不突出。

（四）教學(xué)軟硬件資源欠缺

1.“一體化教室”缺乏。雖然當(dāng)前部分職業(yè)院校針對程序設(shè)計專業(yè)開設(shè)了“一體化教室”，但是部分“一體化教室”由機(jī)房改造而成，教學(xué)設(shè)備以老舊計算機(jī)為主，并不能完全符合“一體化教室”建設(shè)的要求。同時“一體化教室”僅開展實踐類的教學(xué)，理論教學(xué)的缺失導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。由于師資力量有限，實踐課程教學(xué)通常會多個班級同時教學(xué)，導(dǎo)致教師只能兼顧少量學(xué)生的實踐操作情況，這些約束都影響“一體化教室”開展教學(xué)活動的質(zhì)量。

2.教材缺乏實踐內(nèi)容。教材是組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教材質(zhì)量不高，最終教學(xué)效果也會大打折扣。目前針對程序設(shè)計專業(yè)并沒有專門針對“一體化教室”配套的教材，大多以十三五規(guī)劃教材為主，這些教材雖然融入一定的操作內(nèi)容和案例，但是仍以理論知識為主，無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練。

3.缺乏復(fù)合型教師?！耙惑w化教室”建設(shè)的目的在于開展理論實踐一體化教學(xué)，教師作為“一體化教室”的主要使用者，其教學(xué)水平直接影響“一體化教室”的使用效果，從這點來看，要想較好發(fā)揮“一體化教室”的作用，需要教師同時具備較強(qiáng)的理論教學(xué)能力和實踐操作能力。但是從教師隊伍現(xiàn)狀來看，當(dāng)前很多教師均為高效畢業(yè)后直接任教，對理論知識掌握較強(qiáng)，但是由于缺乏實踐操作能力，對學(xué)生實踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)，影響一體化教學(xué)的實施。

三、針對職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)如何更好開展“一體化教室”建設(shè)

（一）樹立“以人為本”的理念

從表面來看，想要順利實施一體化教學(xué)，關(guān)鍵在于建設(shè)相適應(yīng)的硬件環(huán)境，從深層次來研究，更多的是一種“以人為本”的理念。一是要以學(xué)生和教師為本，“一體化教室”建設(shè)的目的在于滿足教學(xué)需求，二是考慮財政支出，將相鄰專業(yè)的一體化教學(xué)進(jìn)行融合，三是要做到設(shè)備齊全，能夠滿足專業(yè)教學(xué)要求。從當(dāng)前建設(shè)較好的“一體化教室”來看，可以設(shè)置六大區(qū)域：一是工具放置區(qū)，放置教學(xué)輔助設(shè)備;二是教師教學(xué)區(qū)，用來講解理論知識和開展教學(xué)實踐;三是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)，與教師教學(xué)區(qū)相對應(yīng);四是備用操作臺，考慮到程序設(shè)計專業(yè)的特殊性，在學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)備出現(xiàn)問題時，可在備用操作臺開展實踐活動;五是競賽區(qū)，可以選派學(xué)生參加日常教學(xué)內(nèi)容競賽，增強(qiáng)教學(xué)趣味性;六是資料放置區(qū)，放置一些常用的教學(xué)輔助資料。

（二）編制一體化教材

針對當(dāng)前教材與教學(xué)不匹配的情況，需要編制一體化教材，同樣在教材編制過程中也需要滿足以下幾點要求：一是教材編寫要以學(xué)生為本，考慮到職業(yè)院校學(xué)生的特點，盡可能減少教材中的文字?jǐn)⑹?，多通過圖片直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，教材編制要做到通俗易懂，方便學(xué)生自學(xué);二是要多方人員參與，一體化教材除理論知識外，也需要實踐操作方面的內(nèi)容，針對此部分內(nèi)容，可以邀請企業(yè)參與編寫，增強(qiáng)教材的實操性;三是教材類型多樣化，除書本教材外，結(jié)合程序設(shè)計專業(yè)的特殊性，可以相應(yīng)開發(fā)出配套的軟件教材，以課件、視頻、操作庫的形式對教材進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師

教師是整個教學(xué)活動的組織者，其教學(xué)水平直接影響整個教學(xué)活動的效果，對于職業(yè)院校程序設(shè)計專業(yè)一體化教學(xué)來說，對教師能力要求較高，既要專業(yè)理論教學(xué)好，又要能夠指導(dǎo)實習(xí)操作，但當(dāng)前這種“雙師型”教師隊伍相當(dāng)稀缺，需要大力培養(yǎng)。

“雙師型”教師培養(yǎng)要樹立“以人為本”的理念，將教師和學(xué)生的利益放在首位，同時對教師的教學(xué)行為、想法和創(chuàng)新之處給與支持，讓教師能夠感受到學(xué)校的支持，并建立相應(yīng)的激勵制度，提高“雙師型”教師的成就感和職業(yè)幸福感。

根據(jù)一體化教學(xué)對教師提出的要求來看，“雙師型”教師應(yīng)具備三點素質(zhì)：一是良好的職業(yè)道德，能夠做到愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生;二是具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐較好的融合;三是具有敏銳的行業(yè)洞察力，能夠根據(jù)程序設(shè)計行業(yè)快速的發(fā)展變化相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

從培養(yǎng)路徑的角度來說?？煞譃樾?nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)，對于校內(nèi)培養(yǎng)，一是加強(qiáng)基本能力培養(yǎng)，定期開展教師評課活動，組織開展程序設(shè)計知識競賽和實踐教學(xué)比武活動。二是以老帶新培養(yǎng)，讓有經(jīng)驗的教師對年輕教師進(jìn)行傳幫帶培養(yǎng)，不定期聘請“雙師型”專家對教師開展講座活動。對于校外培養(yǎng)，一是可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀職業(yè)院校的辦學(xué)模式、課程設(shè)計等，二是開展校企合作，增強(qiáng)職業(yè)院校實操能力，及時了解行業(yè)最新資訊。

四、結(jié)論

從職業(yè)院校和程序設(shè)計專業(yè)的特點來看，應(yīng)加強(qiáng)實踐類方向的教學(xué)，“一體化教室”作為理論與實踐融合教學(xué)的載體，雖然受到職業(yè)院校和相關(guān)教師的關(guān)注，但是從使用現(xiàn)狀來看，并沒有很好的發(fā)揮“一體化教室”的作用，需要對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深層次剖析，結(jié)合程序設(shè)計專業(yè)的特點，這樣才能充分運用“一體化教室”，提高教學(xué)質(zhì)量。

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