高 妮

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000)

0 引言

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出將學(xué)生做為能力體系的核心組成部分，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是在曾華琴進(jìn)行的《高職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析》中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對知識的靈活運(yùn)用能力并沒有提高，這說明在教學(xué)中信息化只是教學(xué)手段，而真正對教學(xué)起關(guān)鍵作用的還是教學(xué)設(shè)計。為此我們借助智慧職教云課堂對《土木工程材料試驗與檢測》進(jìn)行教學(xué)模式改革實踐，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和考核模式改革兩個方面，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 目前理論加實踐課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)忽視理論學(xué)習(xí)

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校大部分課程設(shè)置都為理論加實踐課程，教師通常都比較重視學(xué)生的動手實踐能力，在實踐過程中不斷提升學(xué)生的技能水平。所以對于理論加實踐的課程，基本都是教師講理論、演實作，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)操作練習(xí)，學(xué)生的參與基本都只是在操作部分，而理論的講授基本不被重視，學(xué)生對理論知識的掌握也僅僅局限于了解，根本不能用所學(xué)理論去指導(dǎo)實踐，對于后期工作中出現(xiàn)的問題，也僅僅通過師傅提供的經(jīng)驗去解決，很難做到舉一反三，學(xué)生長期處于這種教學(xué)環(huán)境下，慢慢就失去了獨立思考的能力，在日常教學(xué)中，也很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很積極地參與到實操練習(xí)中，但是到完成文本作業(yè)時抄襲現(xiàn)象就特別嚴(yán)重，為了激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，我們的課程也曾嘗試過采用任務(wù)單的方式進(jìn)行課前任務(wù)布置，但是課前分發(fā)的任務(wù)單也最終成為一個版本的無限復(fù)制，反倒是老師的工作量大大提高，批閱大量完全抄襲的任務(wù)單，也使得作業(yè)批改乏味無聊，老師、學(xué)生都感到痛苦。

1.2 考核方式淡化平時成績

傳統(tǒng)考核主要以期末考試為主，基本體現(xiàn)不出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況，之前的理論加實踐課程，作業(yè)除了理論部分的習(xí)題以外，也會讓學(xué)生完成試驗操作后的實訓(xùn)報告，由于實訓(xùn)報告格式一致，學(xué)生抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以通過作業(yè)基本上反映不出來學(xué)生的差異。為此我們也都進(jìn)行了考核模式改革，對于理論加實踐課程增加了實作考核，但是由于實作項目多，學(xué)生人數(shù)多，基本不能達(dá)到每個學(xué)生、每個項目全覆蓋，所以基本都是以小組或者每個學(xué)生抽取其中一個項目完成，在這種情況下，如果小組完成，許多學(xué)生就成了零參與，甚至有的小組也會進(jìn)行組內(nèi)分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)寫報告，最后使得有的學(xué)生甚至連試驗儀器都沒碰過，實作考核時間長、任務(wù)重、學(xué)生成績不理想。而且對于平時教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)不能很好地把握，從而使得學(xué)生的成績基本不能反映學(xué)生的實際掌握程度，也更不能作為教學(xué)水平的評價指標(biāo)。

1.3 教學(xué)問題不能及時反饋

采用傳統(tǒng)教學(xué)無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，也不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，所以教師很難做到因材施教，傳統(tǒng)課堂的理論講授基本都是老師的獨角戲，有時會有學(xué)生給予回應(yīng)，但也不能確定是否真正聽懂了。實作操作就更難及時掌握學(xué)生的操作情況了，每個班級配備1-2名試驗指導(dǎo)教師，一個班級40-50人，教師根本無法關(guān)注到每個學(xué)生，只能憑借作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了解，但是文本類作業(yè)無法避免抄襲現(xiàn)象，所以這些都不能作為教學(xué)的參考。雖然在課堂之外設(shè)置了輔導(dǎo)答疑時間，但是基本沒有學(xué)生愿意花費課余時間找老師解決問題，所以教師的教學(xué)越來越被動，教師在教學(xué)中也慢慢地失去了成就感，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種“沒問題”的教學(xué)模式。

2 云課堂教學(xué)環(huán)節(jié)探索

在快速發(fā)展的信息化技術(shù)水平下，我們的學(xué)生也都成了手機(jī)控，在長期教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生在課前對課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中也很少有學(xué)生參與互動，文本類作業(yè)基本都是以抄襲為主，對于理論加實踐的課程，僅僅依靠期末考試，根本無法準(zhǔn)確評價學(xué)生掌握程度，為此我們對課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，通過課前找難點、課中講重點、課后查缺點等環(huán)節(jié)及全過程考核，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂參與活動，課后完成作業(yè)，所有任務(wù)通過手機(jī)端提交，學(xué)生隨時隨地就可以學(xué)習(xí)，云課堂數(shù)據(jù)分析全面，方便老師掌握學(xué)習(xí)狀況?！锻聊竟こ滩牧显囼炁c檢測》課程已在土木工程檢測技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化課程，各任課教師可根據(jù)自己所代專業(yè)的特點，在云課堂建設(shè)個性化課程，個性化課程中可以增加一些本專業(yè)所需素材資源，方便開展課堂教學(xué)。

2.1 課前找難點

在課前教師通過組建課堂面授，在課前環(huán)節(jié)可以根據(jù)本講內(nèi)容給學(xué)生布置一些課前任務(wù)，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的課前任務(wù)，同時將一些試驗規(guī)范、試驗視頻調(diào)到本部分課件中，學(xué)生通過云課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過手機(jī)下載Xmind思維導(dǎo)圖軟件，根據(jù)規(guī)范及視頻繪制試驗流程圖，將其上傳到云課堂作業(yè)中，這部分任務(wù)需要學(xué)生獨自完成，杜絕了學(xué)生之間的相互抄襲。同時該軟件可以直接安裝到手機(jī)，學(xué)生可以直接用手機(jī)繪圖，非常方便，通過流程圖的繪制，鍛煉了學(xué)生對知識的提煉能力，同時加強(qiáng)了對試驗過程的掌握。教師通過批閱學(xué)生的試驗流程圖，就能很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對試驗過程的理解還存在哪些問題，除此以外教師還可以采用課前測驗的方式對學(xué)生課前理論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對課堂教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的修改。

2.2 課中講重點

在課中教師根據(jù)課前學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況反饋，進(jìn)行重難點講解，通過微課、動畫等素材對試驗原理、試驗過程中需要注意的事項進(jìn)行進(jìn)一步講解，最后教師通過搖一搖、頭腦風(fēng)暴、討論等課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試。

理論講授完成后，學(xué)生按照講解及相應(yīng)的試驗規(guī)范，修改試驗流程圖，教師對試驗進(jìn)行操作演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示，進(jìn)行相應(yīng)的試驗操作，拍照或錄制小組操作視頻，制作成試驗操作視頻上傳到云課堂，同時將本組試驗結(jié)果上傳到云課堂。教師根據(jù)學(xué)生上傳到云課堂的試驗視頻及試驗操作結(jié)果，給本組同學(xué)進(jìn)行加分，這里的分值為本組總得分，接著由各組小組長按照成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行細(xì)分到每個人，通過組長的分值分配，教師能及時掌握每一組每個成員在組內(nèi)的貢獻(xiàn)。同時教師根據(jù)學(xué)生錄制的試驗視頻和繪制的試驗流程圖，就可以了解學(xué)生對試驗的掌握程度，對于繪制的比較好的試驗流程圖，也可將其作為教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用。對于出現(xiàn)操作錯誤的試驗視頻可以作為后期上課的素材。通過這部分的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的試驗操作技能，同時通過試驗流程圖的繪制，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，為今后工作提供了方便。

2.3 課后查缺點

課后主要是查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中除了通過測驗等對學(xué)生課堂掌握程度進(jìn)行考核，學(xué)生還需要根據(jù)老師的批閱，總結(jié)自己試驗操作中存在的問題，對自己本講學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，同時教師可以對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，教師根據(jù)學(xué)生評價，對后期教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3 全過程考核模式探索

3.1 考核模式的確定

之前課程的考核主要由兩部分組成：平時成績(30%)+期末成績(70%)，通過成績分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時成績差異并不是很大，期末考試成績高的學(xué)生并不一定試驗操作就比較好。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本課程考核開始嘗試采用云課堂考核、過關(guān)式考核加期末考核，各部分所占比例如下圖所示，云課堂考核包括線上、線下、考試和作業(yè)，這里的考試主要指每個模塊學(xué)習(xí)完成進(jìn)行的一次階段性考核，這次階段考核主要為理論考核，采用云課堂線上閉卷考試的形式，根據(jù)學(xué)生們的考核情況，能及時掌握該部分的學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整教學(xué)方法。整個課程學(xué)習(xí)完成后，將進(jìn)行一次過關(guān)式考核和期末考試，過關(guān)式考核主要是實作考核，實作考核采用抽簽的方式，每個學(xué)生從本學(xué)期學(xué)習(xí)的試驗中抽取一個試驗進(jìn)行實際操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，這部分成績?yōu)檫^關(guān)式考核成績，最后一部分是期末考試，為了引起學(xué)生對理論知識的重視，在期末還會進(jìn)行一次期末考試，這部分考核主要采用紙質(zhì)版閉卷考試，這部分的考試內(nèi)容主要為試驗原理考核。最后根據(jù)各部分所占的考核權(quán)重，給出學(xué)生本學(xué)期的成績，通過成績分析，能夠很清晰的看出來學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，整個課程學(xué)習(xí)情況如何，教師可以根據(jù)情況調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)方法。

3.2 成績比例的確定

確定了考核模式后，我們開始對各環(huán)節(jié)所占比例進(jìn)行了探索，通過對檢測16級、17級和18級的比例設(shè)置嘗試，發(fā)現(xiàn)以下比例設(shè)置，能更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基本能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

通過三屆學(xué)生的課程比例設(shè)置嘗試發(fā)現(xiàn)，云課堂成績所占比例不能超過40%，由于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差異比較大，不同班級之間的差異更大，特別是已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，想一下子調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性還是比較困難，在嘗試中就發(fā)現(xiàn)有的班級云課堂成績普遍比較高，有的班級又普遍比較低，這不僅和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相關(guān)，更主要的還和班級的學(xué)習(xí)氛圍有很大關(guān)系，在對班級調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生不是很愿意接受信息化教學(xué)，在這些學(xué)生中有一半左右的學(xué)生表示自己性格比較內(nèi)向，不喜歡在課堂上回答問題，更不喜歡參與到大家的互動中，但是通過在課后作業(yè)的完成及最后的考試中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績并不是很差，所以在比例設(shè)置中，必須考慮學(xué)生的個體差異，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在云課堂成績?yōu)?0%的情況下，我將線上學(xué)習(xí)和在線考試成績分別設(shè)置為8%和10%，而將線下成績和作業(yè)成績設(shè)置成10%和12%，一方面在強(qiáng)調(diào)課堂互動的同時，也加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 課程考核模式

由于我們的課程屬于理論加實踐的課程，同時人才培養(yǎng)方案中也明確指出，我們的培養(yǎng)目標(biāo)為高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，所以對于學(xué)生的實際操作能力要求比較高，但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不喜歡動手，有的學(xué)生操作規(guī)范性很差，為了引起學(xué)生對實操的重視，我們將過關(guān)式考核成績設(shè)置為30%，通過對三屆學(xué)生的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了保證每門課成績在70分以上，能拿上獎學(xué)金，而從開始的不善于動手，變成了操作熟練的“技術(shù)人員”。

通過徹底取消期末考試的嘗試發(fā)現(xiàn)，對于高考錄取分?jǐn)?shù)線并不是很高的高職院校來說，這樣的嘗試的確比較冒險，本來是想讓學(xué)生盡快適應(yīng)信息化教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)取消最后的期末筆試考試后，學(xué)生已經(jīng)無心再聽理論講授，理論講授的過程成了老師的獨角戲，學(xué)生都開始忙于刷課，忙于寫評論，通過最后的成績分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績差異并不是很大，通過對取消期末考試的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生表示這樣的期末成績意義不大，考不出來實際水平，最后經(jīng)過多次嘗試，將期末筆試成績設(shè)置為30%。

4 教學(xué)創(chuàng)新點及效果

4.1 教學(xué)創(chuàng)新點

(1)采用云課堂教學(xué)及全過程考核模式，有利于學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，分模塊消化，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的有序組織，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

(2)采用思維導(dǎo)圖軟件繪制試驗流程圖，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試驗實訓(xùn)報告，學(xué)生可以通過手機(jī)制圖，隨時保存和提交，既有利于學(xué)生作答和修改，又有利于教師批閱和分享。

(3)通過讓學(xué)生錄制自己的操作視頻，既檢查了學(xué)生對試驗過程的熟練程度，同時也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己操作中的問題，學(xué)生錄制的視頻也可以作為教學(xué)資源使用，服務(wù)于后期教學(xué)。

(4)學(xué)生可以隨時看到自己的成績，教師也可以看到每個測試題，每次考試學(xué)生的成績及每個題目的作答時間和正確率，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解。

4.2 教學(xué)效果

對土木工程檢測專業(yè)四屆學(xué)生的《土木工程材料試驗與檢測》課程考試成績、學(xué)生對課堂的滿意度、學(xué)生的技能鑒定取證率、技能大賽獲獎情況進(jìn)行對比，如表1所示。

表1 教學(xué)效果對比表

通過對比發(fā)現(xiàn)，通過課堂改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)生成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，學(xué)生對課堂的滿意度(教務(wù)處統(tǒng)計的學(xué)生評教成績)明顯提高，說明大部分學(xué)生能夠接受這種教學(xué)模式，而且對教師的教學(xué)情況比較認(rèn)可，技能鑒定考試主要為建筑材料試驗工考試，分為理論與實踐考核，理論40%+實作60%，通過一次性過關(guān)率可以看出，通過教學(xué)改革后，學(xué)生的理論和實作技能明顯提高，通過國家技能大賽獲獎情況，也可以看出，教學(xué)改革后學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

5 缺點及不足

(1)由于目前云課堂的線上成績主要包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與討論等模塊，學(xué)生為了提高線上成績，便開始刷課，討論區(qū)的討論內(nèi)容也有好多基本與教學(xué)無關(guān)，部分學(xué)生并不注重認(rèn)真查看資源，從而使得這部分資源在教學(xué)中起不到很好的效果。同時刷課也給很多認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生造成了一定的困擾，他們認(rèn)為這樣的線上成績不是很公平。

(2)目前平臺不支持在作業(yè)上直接修改和劃線，所以學(xué)生提交的作業(yè)只能大致指出錯誤，并不能詳細(xì)劃出是哪一部分有問題，所以作業(yè)批改起來針對性不強(qiáng)。學(xué)生也會反饋自己對于老師的批閱并不是很明白問題在哪里，這樣并不利于學(xué)生及時糾錯。

(3)目前的實操可監(jiān)控性不是很強(qiáng)，有的學(xué)生存在渾水摸魚現(xiàn)象，平時的操作參與度不高，過關(guān)式考核隨機(jī)抽題實際就是撞運(yùn)氣，抽到會的題目能拿點分，抽到不會的直接就是零分。

6 結(jié)語

2016年6月7日《教育信息化“十三五”規(guī)劃》正式頒布以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，為高職課程信息化教學(xué)改革提供了一定的技術(shù)支持，然而如何有效利用信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念，將成為今后高職理論加實踐教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點，也對我們的教育事業(yè)提出了新的課題。相信通過師生們的共同努力，理論加實踐教學(xué)將朝著更全面、更有效的方向發(fā)展。