摘要：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要以實(shí)效為重，小說(shuō)復(fù)習(xí)課應(yīng)走出題海戰(zhàn)術(shù)，以提升閱讀能力為要。以講解小說(shuō)中“物象”的作用為例，說(shuō)明小說(shuō)復(fù)習(xí)課可以從認(rèn)真選材、重視能力并巧設(shè)活動(dòng)等方面做出努力，使課堂不至于呆滯無(wú)趣。

關(guān)鍵詞：物象;鞋;能力

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)須以考試說(shuō)明為曲譜，以考點(diǎn)為節(jié)拍，所以無(wú)論哪里的高三語(yǔ)文課堂都演奏著相似的曲風(fēng)。就教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高三的課型較為固定，常是首先講解試題，順帶總結(jié)規(guī)律（考點(diǎn)），輔以拓展訓(xùn)練。高效提分是高三課堂的第一要?jiǎng)?wù)，循此目標(biāo)，高三課堂應(yīng)該注重考點(diǎn)落實(shí)，追求到位的講授，務(wù)求精細(xì)的落實(shí)。因而，課型相對(duì)固定而重實(shí)效，既是本然，又是應(yīng)然。所以，突破凝滯的課型，為高三學(xué)生學(xué)習(xí)增色，是眾多一線教師心中的渴求以及實(shí)踐中的創(chuàng)新嘗試。但課堂創(chuàng)設(shè)新意，究其內(nèi)核，仍然是要提升學(xué)生的能力。

最近，筆者面向全市同行上了一節(jié)公開(kāi)課，幾經(jīng)思慮選定講授小說(shuō)中“物象”的作用——此點(diǎn)既較少被提及，又不可忽略。為了課程能有新意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都認(rèn)真考慮，多次磨課才最終確定。

一、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精選素材，突破試題

“物象”常指小說(shuō)中出現(xiàn)的特殊的、重要的物。小說(shuō)借“物象”可蘊(yùn)深意，可藏道理，可使故事更含蓄、更雋永。無(wú)論是經(jīng)典長(zhǎng)篇，還是微型小說(shuō)，讀者都不難發(fā)現(xiàn)“物象”的身影。依此尋蹤，高考小說(shuō)中自然不乏“物象”，并常被作為考查對(duì)象。往早期回溯，2008年高考語(yǔ)文廣東卷《河的第三條岸》爭(zhēng)議較大，難度較高，“岸”這一物象的深味恐怕不易說(shuō)清。高考語(yǔ)文全國(guó)卷也有好幾年“鐘情”于考查“物象”，例如2013年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷《喂自己影子吃飯的人》設(shè)問(wèn)是“‘影子對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)有什么作用？”再如2016年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷《戰(zhàn)爭(zhēng)》則這樣擬題——“小說(shuō)以‘電話為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？”而2016年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷《鋤》則考查“小說(shuō)以‘鋤為標(biāo)題，有什么寓意？”可見(jiàn)，“物象”的考查并不冷門(mén)。

為了避免課堂被這么豐富的試題充塞，筆者在眾多考場(chǎng)閱讀試題中只選取一篇為例——?jiǎng)c邦的《鞋》（2014年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷）。這是一篇文質(zhì)兼美的小說(shuō)，故事講的是農(nóng)村姑娘守明悄悄愛(ài)上了一個(gè)男青年，命運(yùn)眷顧守明與對(duì)方結(jié)親，在按習(xí)俗給這個(gè)未婚夫做鞋過(guò)程中傾注了全身心的深情與期盼……然而結(jié)局卻似乎不得圓滿。“這篇小說(shuō)曾以唯一的滿分獲得第二屆‘魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是作者最具影響力的代表作?！盵1]對(duì)于這篇小說(shuō)的處理，筆者不是將它簡(jiǎn)單地作為試題評(píng)講，而是另設(shè)題目，稍加指引，希望學(xué)生既能洞悉情節(jié)，整體把握，又可以抓取細(xì)節(jié)，深入文本。在說(shuō)說(shuō)做鞋或者送鞋時(shí)主人公的心理時(shí)，學(xué)生從“是否要把鞋做小”“調(diào)情的幻想”和“握手告別時(shí)的汗涔涔”等細(xì)處，讀懂主人公心理，讀出了味道。筆者還增補(bǔ)選為高考材料時(shí)被刪減的守明做鞋時(shí)一二細(xì)節(jié)與學(xué)生加以細(xì)品，更深層地把握“鞋”對(duì)守明的意義。在此基礎(chǔ)上，回答高考設(shè)置的考題“小說(shuō)以‘鞋為中心敘事寫(xiě)人，這樣處理有什么好處？”就順理成章了。“考什么教什么的功利追求，直接導(dǎo)致了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的碎片化。課堂關(guān)注的不是文本價(jià)值本身而是考試價(jià)值。作為‘人的學(xué)生和作為‘例子的文本都遭到漠視?！盵2]要改變這種局面，首先就要能夠尊重學(xué)生的解讀能力和文本的獨(dú)立價(jià)值。

機(jī)緣巧合，筆者還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)以“鞋”為物象的優(yōu)秀素材。它是埃及青年導(dǎo)演拍攝的一個(gè)4分鐘短片——《The Other Pair》，既是影片，又可視為一篇非常優(yōu)美的短篇小說(shuō)。這個(gè)微電影描繪了這樣一個(gè)故事：

一個(gè)常在火車站附近玩耍的窮小子，因?yàn)榧揖池毢?，時(shí)常穿著一雙拖鞋。這一天，那雙穿得太久的拖鞋也壞了。這時(shí)，一位同齡的富家少年，穿著新皮鞋，與父親一道來(lái)小站搭乘火車。上車時(shí)，擁擠的人群不小心踩掉了富家少年的一只鞋。但火車啟動(dòng)，富家少年無(wú)奈地看著被擠掉的鞋子離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。窮小子拾到了這只新皮鞋，十分喜愛(ài)，他猶豫了一小會(huì)，還是決定追趕火車送還那只新鞋子。富家少年見(jiàn)窮小子給他送鞋，非常高興地向窮小子揮手為他加油?？苫疖囋介_(kāi)越快……窮小子用力一扔，鞋子朝富家少年飛去?？上茨苋缭?，鞋子碰到火車皮，掉到地上?；疖嚌u行漸遠(yuǎn)，富家少年見(jiàn)窮小子光著腳，趕緊把自己的另一只鞋脫下來(lái)，將它扔給窮小子。

這樣一個(gè)溫暖的短片，既能指引學(xué)生加深對(duì)“物象”作用的理解，也能給予其真善美的熏陶。

其實(shí)，“鞋”這一物象還有不少經(jīng)典文本。比如，《灰姑娘》中的“水晶鞋”、伊朗電影《天堂的孩子》里的“小鞋子”。本課借一說(shuō)萬(wàn)，通過(guò)一個(gè)“鞋”，實(shí)際上在說(shuō)萬(wàn)千物，以此打通所有小說(shuō)中“物象”的作用。

二、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尊重起點(diǎn)，提升能力

在本課的初始設(shè)計(jì)中，筆者目標(biāo)有二：一是明確答題角度;二是掌握答題術(shù)語(yǔ)。首先，從微電影《The Other Pair》中細(xì)化出三個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你復(fù)述微電影的主要情節(jié)。”“圍繞那雙‘新皮鞋，兩個(gè)孩子分別有哪些舉動(dòng)？體現(xiàn)了什么？”“這個(gè)微電影，揭示了什么主題？”這三個(gè)問(wèn)題分別從情節(jié)、人物和主題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生梳理了“鞋”的作用。這一環(huán)節(jié)，指引學(xué)生明確答題角度，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入劉慶邦小說(shuō)《鞋》的分析，重點(diǎn)分析答案，從學(xué)生做題情況中摘引答題不規(guī)范的典型例子，投影出來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題所在，其中突出學(xué)生答題術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)之處，讓學(xué)生識(shí)記“物象”作用幾個(gè)角度的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)。

這個(gè)設(shè)計(jì)也算有層次、有落實(shí)，但經(jīng)其他老師提醒，這個(gè)思路弊病也十分明顯：一是肢解材料，干癟無(wú)趣;二是依賴預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成;更為突出的問(wèn)題是無(wú)視學(xué)生起點(diǎn)，矮化學(xué)生能力。

推倒重來(lái)之后，在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確答題角度和掌握答題術(shù)語(yǔ)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成。第一步，引起注意：開(kāi)篇言明小說(shuō)中出現(xiàn)的關(guān)鍵物，可稱為“物象”。第二步，援引舊學(xué)：讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的小說(shuō)中的“物象”，例如《項(xiàng)鏈》中的“項(xiàng)鏈”，《老人與?！分械摹按篑R林魚(yú)”等。第三步，追問(wèn)新知：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《老人與?！分械摹按篑R林魚(yú)”有什么作用？這樣就帶出了答題角度和答題術(shù)語(yǔ)。

幾分鐘解決了知識(shí)識(shí)記問(wèn)題，完全不需要用整節(jié)課的時(shí)間。實(shí)際上，高三學(xué)生應(yīng)該能掌握小說(shuō)答題的基本思路，即便不能，稍加指引也就能夠梳理清楚。真正重要的還是在文本的解讀和學(xué)生能力的提升上。

調(diào)整之后，課堂的重心自然而然地轉(zhuǎn)到提升學(xué)生深耕文本，理解“物象”的能力上。相應(yīng)地，教學(xué)素材（小說(shuō)和微電影）的先后順序也作了調(diào)整，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀劉慶邦的《鞋》，不是停留在題目怎么答得規(guī)范，而是可以怎樣深入地去理解“鞋”之于守明的意義。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀看《The Other Pair》，不再只是讓學(xué)生知道可以從哪些角度思考“鞋”的作用，而是能夠品味微電影的細(xì)節(jié)，能夠從整體把握這個(gè)微電影的意義。在分析這個(gè)微電影時(shí)，有的學(xué)生看到窮小子因追不上火車而跺腳，表現(xiàn)出窮小孩還鞋的誠(chéng)意;而有的學(xué)生則看到富小孩在丟鞋前多次擦拭皮鞋，可見(jiàn)他對(duì)鞋的珍愛(ài)，最后還大義成全，足見(jiàn)其高尚。還有學(xué)生總結(jié)道：兩個(gè)孩子的身份背景不同，但是善意卻是一樣的，說(shuō)明善良跨越階級(jí)。減少預(yù)設(shè)，引發(fā)思考，學(xué)生確實(shí)能給出很多驚喜！

“語(yǔ)文復(fù)習(xí)課學(xué)的邏輯要求復(fù)習(xí)課教學(xué)不可滿足于知識(shí)的簡(jiǎn)單講授上，須著力于知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化，以學(xué)生的思維訓(xùn)練為主要任務(wù)，借助思維訓(xùn)練提高學(xué)生的答題能力?！盵3]本課的教學(xué)目標(biāo)正是從知識(shí)的講授調(diào)整為能力的提升。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程也是從“教學(xué)生知識(shí)”到“教學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、從教學(xué)方式出發(fā)，巧設(shè)活動(dòng)，有所超脫

現(xiàn)在高考更多的是針對(duì)學(xué)生深層閱讀能力的考察，教師僅局限于解決文本后的幾道題目實(shí)在顯得過(guò)于狹隘。對(duì)劉慶邦的《鞋》與微電影《The Other Pair》的處理，都注重讓學(xué)生“入得其中”，即對(duì)文章不過(guò)度捆綁，展開(kāi)浸潤(rùn)式解讀。

然而，高三課堂要?jiǎng)?wù)正業(yè)，似乎還是應(yīng)該回到解題答題上來(lái)。尋思良久，筆者最終決定在最后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)活動(dòng)——讓學(xué)生以小組為單位，圍繞微電影《The Other Pair》中“鞋”這個(gè)物象自擬一道試題，并討論出參考答案?！罢n堂上，教師要敢于放手，要給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思維能力。但個(gè)人的思維有很多的局限，我們要借助合作、探究，以及借助工具占有更多的資源，才能分析、解決問(wèn)題?！盵4]自行擬題，也須考慮學(xué)生擬題不善的情況。

為了讓學(xué)生能夠順利擬出試題，筆者在講解劉慶邦的《鞋》時(shí)變換出多個(gè)題目，讓學(xué)生知道考試題目可以有多種類型。具體來(lái)說(shuō)，考查“物象”作用，有的是從人物、環(huán)境、情節(jié)等限定設(shè)題，也有的是綜合靈活出題。有了這個(gè)鋪墊，最后讓學(xué)生借微電影擬題時(shí)就水到渠成了。經(jīng)過(guò)幾分鐘的組織和討論，一些學(xué)生設(shè)計(jì)的題目還挺像模像樣。例如，從限定角度擬題的：“電影中貧窮男孩出現(xiàn)了多次心理波動(dòng)，請(qǐng)找出并簡(jiǎn)要分析。”“圍繞‘鞋電影展現(xiàn)了什么情節(jié)？”“電影通過(guò)兩位小男孩圍繞‘鞋展開(kāi)的故事體現(xiàn)出那一位比較窮的小男孩什么性格特點(diǎn)？”也有的學(xué)生從綜合角度擬題：“電影多次寫(xiě)‘鞋表達(dá)了怎樣的寓意？”“這個(gè)微電影以‘鞋為拍攝重心，這有什么作用？”或許因?yàn)槭菍W(xué)生自己擬的題，其組織答案時(shí)也顯得更為順暢、完整。

多角度擬題，也就多角度理解了“物象”。學(xué)生有了這樣的能力，就無(wú)須畏懼“新高考”設(shè)題的靈活。

課程論專家鐘啟泉曾尖銳指出：“在現(xiàn)在的中小學(xué)小說(shuō)教學(xué)中除了被擰干的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上已沒(méi)有多少知識(shí)可教了。”[5]這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是超越的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生能掌握這些概念和框架，也要能指引學(xué)生在文本中爬梳，提升能力，讀出深層次的意味。高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，更要在學(xué)生的能力上多“做文章”，不可停留在知識(shí)上。

課后，有的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)這個(gè)課“很有趣、很豐富”。學(xué)生的喜愛(ài)足以寬慰備課者的艱辛。

注釋：

[1]楊先武.高考語(yǔ)文測(cè)試別糟蹋了文學(xué)精品——評(píng)課標(biāo)卷對(duì)短篇小說(shuō)《鞋》的刪改[J].名作欣賞，2015，（4）.

[2]毛征.對(duì)高三學(xué)生主講語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的實(shí)踐及思考[J].課外語(yǔ)文，2018，（9）.

[3]成龍.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)邏輯[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017，（11）.

[4]郭靜靜.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中生成性資源的捕捉與開(kāi)發(fā)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015，（36）.

[5]鐘啟泉.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：鐘培旭（1988—），男，廣東省東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。