摘要：課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的體現(xiàn)。當(dāng)前課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)存在隨意性、浮泛性、片面性、形式化等問(wèn)題。建議預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于文本解讀、體現(xiàn)教材編寫的意圖，最重要的是要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué);教學(xué)目標(biāo);思考

課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的體現(xiàn)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，上課要緊扣教學(xué)目標(biāo)展開，評(píng)課則要把教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)作為重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)效率怎樣，教學(xué)效果如何取決于是否最有效、最快捷地完成了教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)下課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問(wèn)題

1.隨意性。有些教師并沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，未能精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，草草羅列幾點(diǎn)，主觀性強(qiáng)，隨意性大。當(dāng)然，用心的教師會(huì)參照三維目標(biāo)和課文來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但有時(shí)比較機(jī)械，生搬硬套，擬定的教學(xué)目標(biāo)往往不得要領(lǐng)，不及實(shí)質(zhì)。同一篇課文，不同的教師其預(yù)設(shè)的目標(biāo)不盡相同，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒(méi)有一個(gè)恒定的要求。這并不是說(shuō)課文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整齊劃一，每個(gè)教師都應(yīng)有自己的教學(xué)處理和教學(xué)安排，有所側(cè)重，有所突出，凸顯自己的風(fēng)格和特色。但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有理有據(jù)，有的放矢，一定要揭示教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

2.浮泛性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確鮮明，條分縷析，簡(jiǎn)明扼要。遺憾的是，現(xiàn)在的一些教案和教學(xué)設(shè)計(jì)或是附會(huì)三維目標(biāo)，或是對(duì)名家的經(jīng)典教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)照搬照套。這種現(xiàn)象在日常備課筆記中最常見(jiàn)，在教學(xué)比賽、業(yè)務(wù)考核中也屢見(jiàn)不鮮，甚至在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)書籍中、報(bào)刊登載的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)中也可見(jiàn)到。筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一些用詞，籠統(tǒng)而不確定。比如，教學(xué)目標(biāo)中常有“品味課文語(yǔ)言，熟讀成誦，體會(huì)課文的思想內(nèi)涵”等一類提法，這樣的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有具體要求，讓學(xué)生難以把握，更別說(shuō)有效達(dá)成了。教學(xué)目標(biāo)中常有“了解”“學(xué)習(xí)”“把握”“培養(yǎng)”一類的用詞，這些用詞具有不確定性，在教學(xué)中不好把握。

3.片面性。具體在每一篇課文、每一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有所側(cè)重，有所選擇。比如，學(xué)習(xí)寫景散文，不同的課文，有許多共同的特質(zhì)，對(duì)于這共同的特質(zhì)不必提出一樣的要求。教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)課文，還要關(guān)注教學(xué)布局，有計(jì)劃地設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須體現(xiàn)課文的綜合性特征，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)通常為三到五個(gè)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)則更要具體集中，否則就無(wú)法突出重難點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.形式化。課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，課后一定要達(dá)成，這是基本要求?？墒墙贪负徒虒W(xué)設(shè)計(jì)往往停留在紙面上，為了教案和教學(xué)設(shè)計(jì)得到認(rèn)可和贊譽(yù)，在考核和評(píng)比中拿到好的成績(jī)，教師都下了工夫。所以，我們看到某些“經(jīng)典”教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，包括說(shuō)課稿，教學(xué)目標(biāo)往往十分精彩、新穎、獨(dú)特，充分體現(xiàn)新的教育理念，符合三維目標(biāo)精神，令人眼睛一亮?？墒?，這樣的教學(xué)目標(biāo)，只是一種形式，并無(wú)實(shí)質(zhì)性的要求，并不注重落實(shí)，教學(xué)完成也不以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)志。

于漪老師曾撰文指出：“預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在相當(dāng)程度上是‘通用的，可以用到教這篇課文，也可以用到教那篇課文，缺的是教這個(gè)特定單元特定課文的個(gè)性?！盵1]這指出了目前課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的尷尬現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該引起我們深刻反思。

二、課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定注意事項(xiàng)

1.要立足于解讀文本。筆者在《課文的課程地位與教學(xué)把握》一文中曾強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位：“語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科是以原理為內(nèi)容體系的，語(yǔ)文內(nèi)容體系則主要由課文組合而成。課文是語(yǔ)文內(nèi)容的主體，是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的主要對(duì)象和依托，課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課程中處于非常重要的地位。”[2]課文教學(xué)最根本的是對(duì)課文本身的理解和把握，新課標(biāo)提倡讓學(xué)生自主探究，最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)課文的理解和把握。至于拓展延伸是從學(xué)習(xí)課文的需要出發(fā)的，文學(xué)史、語(yǔ)文知識(shí)一類，雖為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但依附于課文。

課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)應(yīng)從解讀文本出發(fā)，目標(biāo)的達(dá)成就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面透徹理解和把握課文。比如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，設(shè)定目標(biāo)首先是要領(lǐng)悟和把握這首詩(shī)的內(nèi)涵，目標(biāo)達(dá)成過(guò)程就是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解和把握的過(guò)程，也是學(xué)生舉一反三、觸類旁通、逐步學(xué)會(huì)自讀同類詩(shī)歌的過(guò)程。

2.要體現(xiàn)教材編寫的意圖。課文是語(yǔ)文教學(xué)的案例，但課文教學(xué)并不僅僅是個(gè)案教學(xué)，語(yǔ)文是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性，教學(xué)必須按部就班，循序漸進(jìn)，逐步展開。即語(yǔ)文教學(xué)在以一個(gè)又一個(gè)的個(gè)案形式呈現(xiàn)的同時(shí)，又有一條條線索，將課文串連起來(lái)，這些線索包括文學(xué)史體系、文體理論體系、表現(xiàn)方式體系、語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐體系等。所有體系根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，有序鋪開、推進(jìn)。所以教材中的一篇篇課文既具有獨(dú)立性，又都籠罩在語(yǔ)文教學(xué)理論的體系之中，為語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐體系所統(tǒng)攝。課文教學(xué)要以個(gè)案的形式組織教學(xué)，還要從知識(shí)體系、理論體系、訓(xùn)練體系的角度進(jìn)行某一方面的知識(shí)傳授、理論闡述、情感態(tài)度人生觀教育、語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

目前各種版本的語(yǔ)文教材都是在以課文為主體，同時(shí)貫穿著語(yǔ)文知識(shí)、理論、實(shí)踐等線索。朱自清先生的《背影》人教版選編在八年級(jí)上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元以“愛(ài)”為話題，編者意在通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受“愛(ài)”這種博大的情感，從而陶冶學(xué)生的情操。這顯然是這篇課文教學(xué)要設(shè)定的目標(biāo)。語(yǔ)文版將《背影》選編在八年級(jí)下冊(cè)第一單元，編者關(guān)注的是散文的文體形式，要求學(xué)生把握文章的敘事線索，體會(huì)作者在敘事中所蘊(yùn)涵的情感。這一點(diǎn)自然也是課文教學(xué)要設(shè)定的目標(biāo)。可見(jiàn)，課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)應(yīng)立足于文本，同時(shí)要體現(xiàn)編者的編寫意圖。

當(dāng)然，無(wú)論是從文本角度，還是從編者編寫意圖的角度，課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)都要以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w。對(duì)文本的透徹解讀，對(duì)編者編寫思路的體現(xiàn)，往往就是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程。

3.要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。任何教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在這些教學(xué)預(yù)案指導(dǎo)下的教學(xué)案例，并非適合每一次課堂教學(xué)，即使是同一個(gè)教師的不同班級(jí)。那些“經(jīng)典”教案、教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。教學(xué)要看對(duì)象，作為教學(xué)預(yù)案的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，需要適合具體的學(xué)生。學(xué)生情況是復(fù)雜的，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生情況不一，有地區(qū)差異，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，有學(xué)習(xí)氣氛、班級(jí)風(fēng)貌差異。一般來(lái)說(shuō)，教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都列有學(xué)情分析的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置。

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)制定的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、有效，主要看是否適合學(xué)生。針對(duì)學(xué)生具體情況，從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

注釋：

[1]于漪.克服浮泛，精心探究[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2007，（1）.

[2]劉學(xué)柱.課文的課程地位與教學(xué)把握[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2009，（9）.

作者簡(jiǎn)介：劉學(xué)柱（1967—），男，安徽省舒城師范學(xué)校高級(jí)講師，安徽省特級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。