摘要：為了更新教育理念，優(yōu)化教育教學行為，提高課堂教學效率，學校通過同課異構(gòu)的模式，探求語文課堂如何能真正做到高效。通過教學案例，采用不同的課堂模式，引發(fā)教師對課堂教學的反思，拉近學生與語文的關(guān)系，培養(yǎng)學生的思維，讓學生感受生活處處有語文，處處都可學語文。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);思維培養(yǎng);立德樹人

一、案例背景

開學以來，學校圍繞課題“思維培養(yǎng)策略研究”開展了為期一個月的“同課異構(gòu)”聽評課活動。在此次活動中，教師們積極參與，認真思考，也催生了一些新的教研課題。為了解答教師在一線教學中遇到的困惑，進一步更新教師教育理念，優(yōu)化教育教學行為，學校于2018年10月18日至19日邀請山西省語文名師團隊來講學，主要采用“同課異構(gòu)”的形式，追求求真、務實、高效的講學效果。為了有一個更好的鍛煉機會，我有幸參加了這次活動，與名師團的崔林生老師進行同課異構(gòu)，授課的內(nèi)容是《記梁任公先生的一次演講》。這篇課文屬于高中必修一第三單元，是梁實秋先生寫的一篇記事寫人的散文。它篇幅短小，描寫深刻。本單元的學習重點是通過對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)出對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或現(xiàn)的情感傾向。據(jù)此，將教學目標定在對人物的理解上。相同的內(nèi)容，不同的教學結(jié)構(gòu)和教學風格，從不同的角度展示教師的風采。怎樣才能使語文課堂真正高效？語文課堂該是一個怎樣的模樣？擬通過此課來探討一二。

授課的對象是高一的學生。因為學生在初中時接觸過散文，他們有基本的散文鑒賞能力。讀懂語文文本的表層意思是沒有問題的，但是由于文學積累、文學素養(yǎng)有限，一些難點問題是需要教師點撥的。

二、案例略影

《記梁任公先生的一次演講》的教學案例

【片段一】文章內(nèi)容的理解

師：生活中我們要舉辦一場活動，先要進行大力的宣傳。我們怎么宣傳？

生：以通知的形式。

生：以海報的形式。

師：我們現(xiàn)在以海報的形式來宣傳一下這場演講，讓更多的人知曉。

老師讓學生篩選信息，填寫海報。

師：通過海報，明確講的是一次演講，記敘的是一件事。文章共10個自然段，哪些部分是演講？

生：第一部分（第1段）：簡述演講的背景。

第二部分（第2-9段）：演講的具體情形。

第三部分（第10段）：對梁啟超的評價。

生：我覺得第二自然段應歸屬第一部分。

師：大家一起讀一下，回顧內(nèi)容。

生：寫的演講稿，應歸到第二部分。

師：結(jié)合剛才對梁啟超的回顧，文中的梁啟超的身份有何變化？

生：一位學者。

【教學說明】教師以貼近生活的方式讓學生了解語文，走近語文，感知生活中處處有語文，也以此引發(fā)學生學習的興趣。

【片段二】分析人物形象

師：在梁實秋的眼中，梁啟超是一位怎樣的學者？

生：有學問、有文采、熱心腸的學者。

師：這節(jié)課我們利用圈點批注，在課本上批注在演講中表現(xiàn)了梁啟超怎樣的性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。學生討論，學生發(fā)言。老師給一個范例。

【明確】他的講演是預先寫好，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀 ?！从沉宿k事認真，學問和書法的修養(yǎng)都很好 。

生1：短小精悍、禿頭頂寬下巴，可看出其貌不揚;“步履穩(wěn)健”證明其人從容不迫;“風神瀟灑”表明其人風度翩翩;“左右顧盼，光芒四射”表明其人神采飛揚。

師：提到外貌描寫，我覺得你丟了一處。請你讀一下第三自然段。

生1：穿著肥大的長袍。

師：說明什么？

學生沉思。

師：我們大家齊讀一下，注意形容詞。

生：不拘小節(jié)。

生：隨性。

生：率性。

師：不錯。分析的時候注意修飾詞的運用。

生：他的極簡短的開場白，寫梁任公幽默風趣;“掃”字突出其平易近人，“翻”字寫出其思考狀，“點”字寫出他對自己的肯定，“謙遜”而又“自負”的大師形象如在眼前。

師：分析的很到位，你能給大家表演一下么？

生醞釀，然后上臺表演。學生繼續(xù)發(fā)言。

【教學說明】教師要引導學生回歸文本，在文本中去尋求解決問題的方法，而不能架空去思索。教師在此過程中要注意方法的指引，教學生如何正確地概括，引發(fā)他們的發(fā)散思維。

【片段三】拓展延伸

師：品讀他的演講，我們能深深感受到他為民族而悲，為國家而悲。我們能體會到那濃濃的愛國之情。在他的身上一直散發(fā)出一種耀眼的光芒，是中國文人的擔當精神，不做就當成責任，做了就不計成敗。有人說中國文人有兩條命，一個是生命，一個是使命。中國文人把使命看得比生命還重，他們勇于承擔，敢于擔當。孟子曾說：“生亦我所欲也，義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”重義輕生，這是孟子的擔當。蘇軾一生幾次遭貶，但他每到一處就造福百姓，治水患，修水利，無論時局如何變化，不變的是他的那份擔當。作為當代青年，我們也應具有這種擔當。我們應該怎樣做？

生：好好學習。

生：努力付出，勇于奉獻。

師：習近平總書記對我們青年提出了要求，我們齊讀一下：“要勤于學習，敏于求知，注重把所學知識內(nèi)化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關(guān)心國家、關(guān)心人民、關(guān)心世界，學會擔當社會責任……我相信，當代中國青年一定能夠擔當起黨和人民賦予的歷史重任，在激揚青春、開拓人生、奉獻社會的進程中書寫無愧于時代的壯麗篇章！”

三、案例反思

通過傾聽崔老師的課，再結(jié)合自己的授課感受，根據(jù)學生的反饋情況，我對此課進行了認真的反思：語文課堂究竟該是怎樣的課堂？

反思之一：語文課堂應是充滿聲音的課堂。王尚文教授說過：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！闭Z文課朗讀是必不可少的，因為感情是需要聲音傳達的。在授課中我讓學生默讀、速讀、齊讀，在讀中思考問題，在讀中體會情感。而崔老師除了讓學生讀，自己還范讀《箜篌引》：“公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！”崔老師的聲音抑揚頓挫，聲情并茂，讓人頓覺悲情叢生。另外，崔老師還指導學生如何誦讀，如何去體現(xiàn)自己的情感，借用自己的聲音傳達出對文本的解讀。老師的朗誦能起到很好的引領(lǐng)作用，讓學生在傾聽中感受語文的魅力。老師有效地指導學生誦讀，能增強學生學習語文的信心。

反思之二：語文課堂應用語文的方式教學生學習，將語文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來， 拉近學生與語文的距離。語文課堂活動的創(chuàng)設要有新意，要能引起學生的學習興趣。要考查學生對文章內(nèi)容的理解，我讓學生瀏覽文段然后作答，設置了生活中最為常見的海報填寫活動，實質(zhì)是篩選信息，借用這種生活中常見的方式讓學生走近語文，走近文本，將我們的語文學習與日常的所見結(jié)合起來，教會學生要留心，生活處處有語文。而崔老師則是抓住文章的首句“梁任公先生晚年不談政治，專心學術(shù)”展開教學，抓住“專心學術(shù)”這個短語，一下子就抓住了要害，抓住了文章的主要內(nèi)容。這就是創(chuàng)造性地運用教材，在精心備課的基礎上，尋找一個具體的切入點，圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教，研究教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，引入新知。讓學生身動、心動、肯學、想學、會學，使其真正融入課堂。

反思之三：語文課堂應引導學生回歸文本，提出問題，研讀文本，討論交流，解決問題。要真正體現(xiàn)出學生是課堂的主人，必須讓學生真正參與到課堂當中，引導學生會質(zhì)疑?！耙粋€不善于提問題的人不會是優(yōu)秀的批判性思考者。答案不能推動思維的發(fā)展，真正能推動思維發(fā)展的是問題。”因此，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生要能提出有價值的問題，必須深入研究文本。研究文本就要分析、比較、歸納、概括，這就是在有效地鍛煉學生的思維。在我的教學中，關(guān)于梁啟超形象的分析是由教師提出，學生思考后討論發(fā)言。而在崔老師課堂中，崔老師引導學生提出自己的問題。例如，有學生提出“學問與文采的區(qū)別在哪？”崔老師讓學生迅速地找文中學問與文采的地方，然后朗讀、分析，在回歸文本中學生就可以有自己的認識，然后互相交流，這個認識就會有一個高度的提升。這個過程有效地鍛煉了學生思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性。長期的堅持，學生定會有一個質(zhì)的飛躍。

反思之四：語文課堂上一定要體現(xiàn)出語文的價值。語言文字是文化的載體，學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過學習提高學生的道德修養(yǎng)，提升學生學養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)揮語文的育人功能。在我的課堂上，我從分析梁啟超的品質(zhì)拓展開來，希望我們的學生能秉承文人身上的那種濃濃的愛國之情，文人身上的那種擔當精神，勉勵學生勤于學習、敏于求知，讓學生明確身上的責任。而崔老師重于語文知識的積累。比如，他對“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導的作用”的引導，對于句式“倒不是——也不是——實在是——”的講解，讓學生仿照此句式造句。長此以往的積累能給學生的寫作帶來不少的益處。崔老師在分析完梁啟超的人物描寫后，要求學生完成一個片段練習，寫一個你所熟悉的人物，既可以從正面描寫，也可以從側(cè)面描寫。這樣就形成讀賞寫一體，真正體現(xiàn)出語文課的價值所在，真正上出語文的味道。

通過反思，我更加明確同課異構(gòu)的意義所在，不同教法、不同策略在交流中碰撞、升華，將有利于團隊的提升，更有利于個人的成長。通過反思也讓我更加明確自己與名師的差距，找到了今后工作努力的方向。

作者簡介： 張秀麗（1976—），女，山西省臨汾市堯都區(qū)第五中學一級教師，主研方向為高中語文教學。