黃英迪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改背景下，面對(duì)學(xué)生全體、培養(yǎng)個(gè)性化多元人才已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本理念。那么，中職教育作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的基本機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該主動(dòng)引入差異性教學(xué)方法，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，中職數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，積極組織差異性教學(xué)改革。從中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入差異性教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)背景與有效策略兩方面入手，全面分析中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何滲透差異性教學(xué)理念，促使中職生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);差異性教學(xué);積極學(xué)習(xí)心理;有效教學(xué);整合策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0112-02

眾所周知，中職生很大一部分是經(jīng)歷過(guò)中考失敗，且學(xué)習(xí)能力普遍低于中學(xué)生平均水平的學(xué)生。長(zhǎng)期以失敗、受挫為主的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得中職生的學(xué)習(xí)興趣十分低，積極性很差，甚至有部分學(xué)生因?yàn)榛野档膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷開(kāi)始排斥、抗拒教師的輔導(dǎo)。面對(duì)這個(gè)特殊的學(xué)生群體，中職數(shù)學(xué)教師首先要做的便是重新喚起中職生的積極學(xué)習(xí)心理，使其重燃學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，差異性教學(xué)法直接面向?qū)W生個(gè)體，尊重中職生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)性需求，所以中職數(shù)學(xué)教師可以將差異性教學(xué)法作為優(yōu)化學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的切入點(diǎn)與突破口，為構(gòu)建有效課堂做準(zhǔn)備。下面，本文將從中職教育的本質(zhì)特征、個(gè)性化教學(xué)理念的廣泛普及、素質(zhì)教育的深入改革三個(gè)角度來(lái)分析中職數(shù)學(xué)教師實(shí)施差異性教學(xué)改革的時(shí)代背景。

一、中職數(shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)的時(shí)代背景

（一）中職教育的本質(zhì)特征

歸根到底，中職教育的人才培養(yǎng)目的是要為社會(huì)輸送一批基礎(chǔ)性技能人才，幫助中職生找到一份養(yǎng)家糊口的工作，解決“用工荒”與“找工作難”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么，雖然數(shù)學(xué)課程是開(kāi)發(fā)與優(yōu)化學(xué)生智力發(fā)展的基本學(xué)科，但是卻依然需要順應(yīng)學(xué)生的未來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這就表示中職數(shù)學(xué)教育的開(kāi)放程度很高，學(xué)生可以按照自己的未來(lái)職業(yè)需求來(lái)選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育，不必按照統(tǒng)一步調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如此一來(lái)，中職數(shù)學(xué)教師便需以差異性教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織數(shù)學(xué)教育，允許學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的差異需求。

（二）個(gè)性化教學(xué)理念的廣泛普及

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)學(xué)校教育都是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以即便是中職數(shù)學(xué)教師也會(huì)不可避免地用數(shù)學(xué)考試來(lái)分析中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。那么，這就直接促使中職數(shù)學(xué)教育進(jìn)入“一刀切”教學(xué)局面，忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，使得中職數(shù)學(xué)課程教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在“千人一面”的問(wèn)題，不利于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展。在新課改下，人們提出了個(gè)性化教學(xué)理念，反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多元化人才、彰顯學(xué)生個(gè)性的重要性。而且，加德納的多元智能理論也讓人們意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，中職數(shù)學(xué)教師要做的不是“趨同”，而是“存異”，允許學(xué)生有不同的發(fā)展。在這一時(shí)代背景之下，中職數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該組織差異性教學(xué)改革，切實(shí)尊重學(xué)生的智能特點(diǎn)。

（三）素質(zhì)教育的深入改革

素質(zhì)教育從德、智、體、美、勞五個(gè)維度分析了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，希望學(xué)校教師可以從“唯知識(shí)論”層面跳出來(lái)，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面可能取得的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的素質(zhì)教育改革，素質(zhì)教育理念也逐漸深入人心，越來(lái)越多的中職數(shù)學(xué)教師投身于素質(zhì)教育改革活動(dòng)中，形成了促使學(xué)生多元、綜合發(fā)展的新理念。這就為中職數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)差異性教學(xué)改革計(jì)劃提供了良好的環(huán)境，能夠切實(shí)保護(hù)中職生的身心健康。

在現(xiàn)代教育背景之下，中職數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)差異性教學(xué)改革來(lái)保證數(shù)學(xué)教育面向中職生，確保學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合與多維發(fā)展，也為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)多元人才。那么，為了實(shí)施差異性教學(xué)改革，中職數(shù)學(xué)教師可以從設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃、設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)專項(xiàng)練習(xí)三個(gè)角度促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)活動(dòng)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是中職生在數(shù)學(xué)課堂上所要完成的奮斗目標(biāo)，代表著中職生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能取得的學(xué)習(xí)成果。常規(guī)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常以教案安排為主，沒(méi)有明確針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致部分中職生產(chǎn)生了不良的學(xué)習(xí)感受，如一部分學(xué)生覺(jué)得十分吃力，而另外一部分學(xué)生卻覺(jué)得過(guò)于輕松，并不能提升自己的水平。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，差異性教學(xué)理論認(rèn)為中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一個(gè)學(xué)生都有明確的奮斗目標(biāo)與攻關(guān)對(duì)象，充分喚起學(xué)生的好勝心與求知欲，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究，完善中職生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“函數(shù)的概念”一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)難度水平的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握函數(shù)的概念，學(xué)習(xí)求解函數(shù)定義域的基本解題方法;理解y=f（x）這一函數(shù)解析式的意思，在簡(jiǎn)單函數(shù)中求解x=a所對(duì)應(yīng)的函數(shù)值;用集合的觀點(diǎn)來(lái)解釋函數(shù)的概念，闡釋如何通過(guò)集合的方式來(lái)表示簡(jiǎn)單函數(shù)。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)基本可以涵蓋本班大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，而我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)步。其中，本班有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的學(xué)生并不能從抽象角度探究函數(shù)的概念與解析式知識(shí)，很難參與課堂探究。對(duì)此，我及時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生常見(jiàn)的一元一次方程、一元二次方程等方程式，對(duì)比了函數(shù)與方程的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的方程知識(shí)來(lái)分析函數(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入函數(shù)思維狀態(tài)，有效解決了學(xué)生認(rèn)知能力不足的問(wèn)題。另外，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中感到自己在突破某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)過(guò)于輕松或者過(guò)于吃力，那么則可重新規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，不必過(guò)于勉強(qiáng)自己。這就很好地保護(hù)了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，也讓他們初步嘗到了學(xué)好數(shù)學(xué)的“甜頭”，促使學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)探究，切實(shí)優(yōu)化中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們所積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是以失敗、不足為主的，而且他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢靠，難以實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。這就需要中職數(shù)學(xué)教師積極介入教師輔導(dǎo)，及時(shí)提供解難答疑服務(wù)工作，同時(shí)要做好學(xué)法指導(dǎo)，促使中職生在教師輔導(dǎo)下自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。具體到差異性教學(xué)改革中，中職數(shù)學(xué)教師就要設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生群體以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求提供專業(yè)幫助。如此一來(lái)，每一個(gè)中職生都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也能真正愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

就如在“函數(shù)的表示方法”一課教學(xué)中，我認(rèn)真分析了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并由此設(shè)計(jì)了差異性數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。比如，本班有一部分學(xué)生的抽象思維能力與形象思維能力發(fā)展比較均衡，擅長(zhǎng)利用圖形來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以他們可以有效利用描點(diǎn)法來(lái)繪制函數(shù)圖像，并通過(guò)函數(shù)圖像來(lái)表示具體的函數(shù)。對(duì)于這部分學(xué)生，我著重培養(yǎng)了他們利用數(shù)形結(jié)合思想方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力，希望學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)函數(shù)的解析式與函數(shù)圖像的相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，函數(shù)的表示方法包括解析法、列表法與圖形法三種類型，但學(xué)生的分類討論、整合優(yōu)化的思維意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用意識(shí)薄弱。對(duì)此，我便整理了常見(jiàn)的函數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇這三種表示方法來(lái)解決函數(shù)問(wèn)題，從定義域、值域、單調(diào)性等問(wèn)題分析活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)函數(shù)表示方法的認(rèn)識(shí)，有效豐富了學(xué)生的函數(shù)認(rèn)識(shí)。為了學(xué)生的異步成長(zhǎng)，我還在課后組織了培優(yōu)輔差活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表述自己在數(shù)學(xué)課堂上遺留的知識(shí)疑點(diǎn)，然后將同一水平范圍內(nèi)的學(xué)生組成一個(gè)輔導(dǎo)小組，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生重新梳理函數(shù)知識(shí)，以具體的課后輔導(dǎo)落實(shí)了差異性教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，充分尊重了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展可能，全面發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。

（三）設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)專項(xiàng)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)是中職數(shù)學(xué)課程教育的一個(gè)重要活動(dòng)，但是中職數(shù)學(xué)教師為了全面檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，通常會(huì)以統(tǒng)一的數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)組織課后作業(yè)。雖然初衷是好的，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循差異性教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極設(shè)計(jì)多元的專項(xiàng)數(shù)學(xué)練習(xí)，同時(shí)細(xì)分練習(xí)題目的難度水平，讓每一個(gè)中職生都能及時(shí)明確自己的練習(xí)需求，并通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。值得一提的是，差異性專項(xiàng)練習(xí)更符合中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，而這就可以有效提升中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使其產(chǎn)生更加豐富的積極學(xué)習(xí)心理，從而反作用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入積極循環(huán)的狀態(tài)。

就如在“函數(shù)的奇偶性”一課課堂教學(xué)結(jié)束之后，我就組織本班學(xué)生自主復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧了奇函數(shù)、偶函數(shù)的概念，圖像性質(zhì)，判斷奇偶性的數(shù)學(xué)方法等基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。然后，我會(huì)認(rèn)真整理學(xué)生所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，歸納學(xué)生可能遺留的知識(shí)疑問(wèn)，并由此設(shè)計(jì)了專項(xiàng)練習(xí)。比如，有的學(xué)生在判斷函數(shù)奇偶性的時(shí)候，總是會(huì)混淆奇函數(shù)和偶函數(shù)的基本特征。這就說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性的概念以及函數(shù)奇偶性的判斷方法這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解存在問(wèn)題。于是，我就專門設(shè)計(jì)了一些以函數(shù)奇偶性判斷為主的練習(xí)題，要求這部分學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)練習(xí)，整理判斷函數(shù)奇偶性的方式方法。另外，還有一部分學(xué)生缺少類比推理與知識(shí)應(yīng)用的能力，雖然理解了本課基礎(chǔ)概念，但是卻無(wú)法利用奇函數(shù)和偶函數(shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)解題。針對(duì)這部分學(xué)生，我專門設(shè)計(jì)了一些關(guān)于奇函數(shù)、偶函數(shù)圖像性質(zhì)的練習(xí)題，需要學(xué)生根據(jù)這兩種函數(shù)的圖像特征與數(shù)學(xué)性質(zhì)完成解題任務(wù)。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)教育中實(shí)施差異性教學(xué)改革是為了保證數(shù)學(xué)教育真正面向?qū)W生個(gè)體，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累豐富的智慧財(cái)富。同時(shí)，有效的差異性教學(xué)改革也能培養(yǎng)出多元發(fā)展的個(gè)性化人才，更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需求。因此，中職數(shù)學(xué)教師要積極組織差異性教學(xué)改革，兼顧共性與個(gè)體需要，借助學(xué)生個(gè)體進(jìn)步來(lái)提升中職數(shù)學(xué)教育的整體效率。

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