陳立輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 精品資源共享課是以中職教師和學生為服務(wù)的主體，當然，它還面向社會上的一些學習者。中職教師在教學中將“線上線下”應(yīng)用到課堂教學活動中，既可以使學生全面掌握課堂教學活動中的知識，又可以提升教學質(zhì)量。在新的教學模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同的教學作用，以此使更多的學生可以參與其中，當然，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況合理地開展教學，從而保證教學改革的順利實施。主要針對“線上線下”教學模式在中職精品資源共享課程建設(shè)中的應(yīng)用與研究進行了分析，希望能夠有效提升中職精品資源共享課程教學質(zhì)量，達到預(yù)期目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;中職;資源共享;研究;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0186-02

加強中職學校的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才離不開教師在課堂教學中的質(zhì)量。教學質(zhì)量歸根結(jié)底就是教師在課堂上的課程質(zhì)量。鑒于此，中職精品課程共享資源的建設(shè)，可以通過引導學生查閱相關(guān)文件、資料，并開展具有豐富教學經(jīng)驗的教師交流，促使中職學校課程建設(shè)的改革。我們在實際教學中，可以從做好課前的線上教學工作、做好學生學習結(jié)果的檢測工作這幾方面在中職精品資源共享課程教學中應(yīng)用線上線下教學模式。下面根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，分別進行了詳細的闡述。

一、線上線下的意義

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)如雨后春筍般出現(xiàn)在我們的視野中，不管在購物還是學習中線上線下對我們已經(jīng)不再陌生。詳細來說，線上線下各有所長，線上在中職教學中是指教師在上課前將教學內(nèi)容做成課件引導學生觀看課件，這種教學時間比較短，不僅可以節(jié)約教師在課堂上的許多時間，還可以促使學生利用課下時間進行復(fù)習，但是這種線上教學模式只適合于自覺性較強的學生，對自覺性不強的學生來說，并不能取得良好的教學效果。線下在中職課堂教學中，課堂上的氛圍相對于線上更好一些，不僅可以增進師生之間的感情，還可以拉近教師與學生之間的距離。

二、精品資源共享課程內(nèi)涵界定

中職教師在開展精品資源共享課程建設(shè)時，應(yīng)先明確教學的概念和內(nèi)涵。但是現(xiàn)階段，很多教師在談到精品課程共享建設(shè)時，普遍只是認為精品課程就是簡單的精品課程，并沒有深究其內(nèi)涵。而現(xiàn)在我們所說的精品資源共享課程不同于傳統(tǒng)的精品課程，因此，作為中職精品課程的教師，應(yīng)先對精品課程的內(nèi)涵有一個詳細了解，并在此基礎(chǔ)上懂得精品課程和精品資源共享課程的區(qū)別，仔細閱讀對比相關(guān)文件，總結(jié)出精品課程和精品資源共享課程的區(qū)別是什么。通過仔細查閱相關(guān)信息，教師可以得知精品課程和精品資源共享課程在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別?？偟膩碚f，精品資源共享課程是指在促進學校優(yōu)質(zhì)課程學校資源共享，推動教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)，服務(wù)學習型社會建設(shè)。

三、精品資源共享課程的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段，我國精品資源共享課程建設(shè)在資源上普遍以文本形式存在的較多，而視頻、動畫、虛擬仿真等資源卻比較少，甚至部分網(wǎng)站內(nèi)容老化、教學內(nèi)容理念陳舊、資源單一、更新不及時等。其次，部分精品項目缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，在目標和建設(shè)思路上面不明確，無法將課程的特點體現(xiàn)出來，資源之間缺乏有效緊密的銜接，系統(tǒng)性不強，精細化程度不高。再次，當前，我國精品資源共享課程在應(yīng)用推廣方面有很大的不足，尤其在內(nèi)容更新方面?？偟膩碚f，是指精品資源共享課程建設(shè)的使用層面還無法滿足教師、學生以及社會學習者的學習需求。最后，目前，我國在精品資源共享課程中建設(shè)資源的質(zhì)量還不足以支撐教學。

四、“線上線下”教學模式在中職精品資源共享課程建設(shè)中的應(yīng)用研究

（一）做好課前的線上教學工作

網(wǎng)絡(luò)作為學生學習的工具，不僅要求教師做好運用工作，還需要借助教育平臺促進學生之間的交流。具體來說，就是這種教學方法對傳統(tǒng)的教學方法是一種革新，也是教育教學發(fā)展的時代產(chǎn)物，學生借助這種教學模式，既可以在學校、在家里自主學習，又可以在此基礎(chǔ)上進行反復(fù)觀看和理解精品課程建設(shè)中的知識，加深對知識的理解和印象。此外，在教育教學的影響下，教師應(yīng)將教學模式進行改變、完善以及調(diào)整工作，找出教學中存在的不足。

（二）線下做好學生學習結(jié)果的檢測工作

中職教師在開展精品資源共享課程建設(shè)教學過程中，應(yīng)合理地利用線上線下這種教學模式，幫助學生找出學習中存在的問題，同時，教師在應(yīng)用線上線下教學模式時，也可以找出自身在教學過程中存在的問題，不僅可以不斷完善自己的教學方法和教學模式，還可以優(yōu)化現(xiàn)代化教育的目標，加深學生對精品資源共享課程建設(shè)中知識點的理解以及思考，提升學生的實踐能力。此外，中職教師還可以針對學生的實際學習情況合理地開展教學工作，分析和總結(jié)學生在學習中遇到的問題。

（三）線上線下融合教學

在中職精品資源共享課程教學中，教師在開展教學時，可以將“線下線上”教學模式與精品資源共享課程結(jié)合。詳細來說，教師在講解到抽象化知識時，可以借助線上模式為學生直觀、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，對一些需要教師在線下教學的內(nèi)容，教師也應(yīng)當為學生進行詳細的講解。

五、“線上線下”教學模式在中職精品資源共享課建設(shè)中的好處

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的中職教學中，教師常常獨霸課堂，學生只能被動地接受教師的教學內(nèi)容，不僅使學生對學習失去了興趣，還降低了中職課堂教學氛圍。鑒于此，中職教師在開展精品資源共享課程教學中，要想激發(fā)中職生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，可以將“線下線上”教學模式應(yīng)用到教學中，借助“線上線下”獨特的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性與參與性。此外，教師在應(yīng)用“線上線下”教學模式時，應(yīng)注重以發(fā)展學生的個性為目標，為學生提供自主學習的平臺，從而使學生可以在“線上線下”教學模式中做到自學和互學的結(jié)合，為提升他們的學習效率打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動他們的積極性與參與性

中職教師在開展精品資源共享課程教學中，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的積極性與參與性普遍不高，因此，教師可以將“線下線上”教學模式應(yīng)用到課堂教學活動中，借助其直觀形象的特點調(diào)動他們的積極性與參與性，促使其可以參與到課堂教學活動中。另外，教師在開展活動時，應(yīng)注重選取符合學生實際學習情況的內(nèi)容開展教學。

（三）促進師生之間的交流

中職教師在精品資源共享教學中，應(yīng)用線上線下教學模式時，既可以與學生進行有效的互動，還可以使學生之間進行有效的溝通，這對師生之間的情感交流有很大的好處。此外，教師在精品資源共享課程教學時，還可以為學生提出一些符合他們實際情況的問題，引導他們進行思考，提升他們的思維能力和學習能力，促使他們樹立學習的信心。

六、線上線下混合式教學模式的實施方案

線上線下混合教學模式是指利用現(xiàn)代化的信息資源，教師精心制作線上（網(wǎng)絡(luò)）的教學視頻和各個知識點的PPT等學習資源，學生自主完成線上（網(wǎng)絡(luò)）資源的學習，在線下（傳統(tǒng)的課堂）教師對學生反映的重點內(nèi)容進行講解，完成傳道、授業(yè)、解惑的職責，使學生更好地掌握知識。

（一）線上資源的準備

1.教師根據(jù)中職學校的教學特點，分解本門課程的知識點并錄制教學視頻;根據(jù)教學要求制作習題以及網(wǎng)絡(luò)課程學習的要求等內(nèi)容。將上述內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)，供學生學習。

2.提供線上學習平臺，學生可以通過線上（網(wǎng)絡(luò)）完成相關(guān)知識的學習，并且反饋問題以及進行完成相應(yīng)的習題。

（二）學生線上學習的組織

學生利用課外時間完成課前線上學習，需要達到2個目標：

1.觀看線上教學視頻、PPT等數(shù)字學習材料，靈活自主安排時間學習和研究，完成視頻中的問題，自主完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

2.學生在線上學習的過程中將自己無法解決的問題在學習平臺上進行反饋，以便教師合理安排后面線下學習的內(nèi)容和方式。

3.線下（課堂）教學，實現(xiàn)師生互動

要充分利用線下（課堂）教學的優(yōu)點，最大化實現(xiàn)教學效果，實現(xiàn)學生對知識的掌握，我們設(shè)計的線下（課堂）教學模式按下述的方式進行：

（1）基于理論知識部分要解決：學生在線上學習中集中反映的問題以及重點和難點的部分的集中講解，引導學生去掌握，并且通過實訓實例引導學生掌握相關(guān)知識，完成理實教學的第一步。

（2）實訓實踐部分的教學要求：首先選擇能夠體現(xiàn)單片的特點和與實際密切相關(guān)的典型應(yīng)用實例，精心組織實訓，從實訓目的、實訓過程、實訓結(jié)果不斷講解，向?qū)W生傳授實訓所解決的問題、涉及的理論知識，使學生在實訓實踐中理解理論知識，完成理實教學的第二步，使學生掌握使用理論知識解決實際問題的能力，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

4.課后的教學總結(jié)

對學生的考卷和問卷進行數(shù)據(jù)分析，評測線上線下混合式教學模式的教學效果。

（1）通過測試和考核，根據(jù)學生的成績和對知識的理解情況，及時評價線上線下混合模式教學的效果。

（2）采用問卷調(diào)查的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。

（3）分析線上線下混合教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗并進行改進，不斷優(yōu)化教學方案，進一步提升教學質(zhì)量和教學效果。

總之，中職教師要想將“線上線下”教學模式應(yīng)用到課堂教學活動中，應(yīng)注重通過為學生制作合理、科學的學習視頻，引導他們在課堂上或者課堂下自主學習，促使他們自主地學習。當然，在課堂教學過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性與參與性，促使他們?nèi)谌刖焚Y源共享到課程教學中，從而將“線上線下”的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]陳淑芬.博客在精品資源共享課程建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].吉林化工學院學報，2014（6）.

[2]任昌榮.線上線下混合教學模式實踐與探索[J].福建電腦，2019（3）.

[3]周峰利.線上線下互動教學模式在教學課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（9）.

[4]易同貿(mào).線上線下教學模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].學周刊，2018（34）.

[5]陳君.線上線下混合教學模式在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（2）.