陳茂盛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前中職教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中以講為主、課程形式單一、內(nèi)容單調(diào)、方法陳舊，與工學(xué)一體化的教育改革要求南轅北轍，因此對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。主要研究了行為導(dǎo)向法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;教學(xué)模式改革;行為導(dǎo)向法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0070-02

中職教學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重視，但在中職教學(xué)過(guò)程中，尤其是中職語(yǔ)文教學(xué)這類基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，比較常用的還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，以灌輸式教學(xué)為主，這與工學(xué)一體化中職教學(xué)改革要求完全背道而馳，而中職語(yǔ)文教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)知識(shí)，缺乏實(shí)踐的特點(diǎn)也已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，因此語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類學(xué)科在中職教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，逐漸淪為了邊緣學(xué)科。中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文等文化基礎(chǔ)課程也有一定的誤解，認(rèn)為專業(yè)的職業(yè)技能遠(yuǎn)比文化基礎(chǔ)來(lái)得重要，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有興趣。學(xué)校不重視，學(xué)生沒(méi)興趣，也導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中懶惰、懈怠，對(duì)課堂教學(xué)得過(guò)且過(guò)，使用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，沒(méi)有改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式的意圖，加重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的厭惡感，最終形成了惡性循環(huán)，使中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，它是來(lái)自德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式中最典型的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，這種新型教學(xué)模式在全世界都得到了廣泛推廣和模仿運(yùn)用。這種結(jié)合了理論和實(shí)踐的教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較強(qiáng)的適應(yīng)性，符合當(dāng)代中職教育體制的需求。而我國(guó)中職教學(xué)體系改革也在不斷實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到“計(jì)劃、實(shí)施、決策、檢查”的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中拓展學(xué)生的個(gè)人能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有效地提高了教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)模式，積極提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和能力的拓展，使學(xué)生在活動(dòng)中能得到了鍛煉和培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的專業(yè)能力及發(fā)展目標(biāo)，綜合提高學(xué)生的知識(shí)技能，結(jié)合社會(huì)需求制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的是制定項(xiàng)目的主題，然后根據(jù)主題制定適應(yīng)的項(xiàng)目方案，并將項(xiàng)目方案分發(fā)給學(xué)生，讓其按照項(xiàng)目方案內(nèi)容進(jìn)行自由討論，促使項(xiàng)目方案內(nèi)容的落實(shí)和完成。同時(shí)，教師自身應(yīng)具備較高的綜合技能，比如實(shí)踐操作技能和教學(xué)技能等，因?yàn)樵陧?xiàng)目制定和具體實(shí)施過(guò)程中，教師要采取科學(xué)的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，從而將引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致。另外，由于學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題以及自身無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，促使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神，從而加強(qiáng)合作意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，采用適宜的教學(xué)策略，隨時(shí)觀察、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，還可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，將學(xué)生自身潛在的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，以此提高中職語(yǔ)文教學(xué)效果，為中職學(xué)生在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及未來(lái)發(fā)展中奠定良好基礎(chǔ)。

三、行為導(dǎo)向法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種比較典型的行為導(dǎo)向教學(xué)法，這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成教師布置的教學(xué)項(xiàng)目，在完成的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目中涉及的基本知識(shí)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

這種教學(xué)方法注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)的主角，教師主要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要注意：首先，在設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要立足于教材內(nèi)容，注重在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果偏離了教材內(nèi)容，則項(xiàng)目教學(xué)法就會(huì)成為空有形式而沒(méi)有內(nèi)容的教學(xué)方法。其次，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要保證學(xué)生全員參與，通過(guò)競(jìng)賽、調(diào)查報(bào)告等多種方式來(lái)激起學(xué)生的好奇心和參與熱情。最后，項(xiàng)目教學(xué)法不是依靠一個(gè)人的力量就可以完成的，教師在制定項(xiàng)目以及引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，設(shè)置需要依靠團(tuán)隊(duì)力量才能夠完成的項(xiàng)目并且?guī)椭鷮W(xué)生做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)的職責(zé)分配，以保證每一位學(xué)生都能參與其中，得到鍛煉。

（二）精選典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考

案例教學(xué)法是能夠鍛煉學(xué)生思維能力的一種行為導(dǎo)向教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，往往根據(jù)一個(gè)特殊的問(wèn)題或者情境來(lái)提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，在這個(gè)過(guò)程中不注重學(xué)生的研究結(jié)果，而是注重學(xué)生的思考過(guò)程。在使用案例教學(xué)法時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)以學(xué)生熟悉的或者日常生活中經(jīng)常能接觸到的情境和問(wèn)題來(lái)作為切入點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，太過(guò)陌生的場(chǎng)景和問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，直接就放棄思考。其次，對(duì)案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果并不是重點(diǎn)，因此教師應(yīng)該懷著一顆包容的心來(lái)看待學(xué)生的研究結(jié)果，不能一味地以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量對(duì)錯(cuò)，這樣對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)沒(méi)有好處。最后，也是最重要的，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的研究過(guò)程，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思考方式，并且及時(shí)對(duì)思考方向出現(xiàn)嚴(yán)重偏差的學(xué)生進(jìn)行糾正，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這樣能夠推動(dòng)學(xué)生的多樣化思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重思想，不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主思考能力才是案例教學(xué)法的精髓所在。

（三）設(shè)置教學(xué)情境，寓教于樂(lè)

情境教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中綜合性最強(qiáng)的一種方法。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有一定情緒色彩的情境，幫助學(xué)生將自己帶入情境中，學(xué)生通過(guò)真聽(tīng)、真看、真感受來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)注意點(diǎn)：首先，教師要考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的應(yīng)用需求，在設(shè)置情境時(shí)不僅要使學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，而且要使學(xué)生能夠接觸和應(yīng)用到的場(chǎng)景;其次，在進(jìn)行情境模擬的過(guò)程中要考慮到情境的合理性，不能天馬行空隨性所致;同時(shí)對(duì)情境中的一切要求都要嚴(yán)格對(duì)待，不能因?yàn)槭乔榫尘头笱芰耸?，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒(méi)有好處。此外，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，情境設(shè)置好以后需要學(xué)生主導(dǎo)和參與，不能還是由教師主講，否則情境教學(xué)就變成了換湯不換藥，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)并沒(méi)有好處。

（四）開(kāi)展課堂表演活動(dòng)

課堂情景劇是以課堂為基礎(chǔ)，將課堂作為學(xué)生表演的舞臺(tái)，劇本則以課本內(nèi)容為主，以學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作作為動(dòng)力的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法適合實(shí)用性較強(qiáng)的名篇佳作，教師可根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行劇本改編。例如，在對(duì)講解《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)便可進(jìn)行劇情改編，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生融入具體任務(wù)中，感受故事中的人物特點(diǎn)，通過(guò)這種課堂表演模式，可讓學(xué)生對(duì)角色有更好的認(rèn)知，并能夠?qū)⑷宋镄愿?、故事情?jié)、主題鑒賞做到更細(xì)致入微。這種課堂表演活動(dòng)可以生動(dòng)、直觀地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，并可對(duì)其進(jìn)行有效的拓寬和延伸。表演者在排演過(guò)程中全身心的投入、對(duì)劇本結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排等有更為完善的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在理解、表演、再理解的過(guò)程中循環(huán)，不僅可熏陶學(xué)生的情感，還可提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）頭腦風(fēng)暴教學(xué)，快速爆發(fā)學(xué)生思維

頭腦風(fēng)暴教學(xué)是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)能引發(fā)學(xué)生共鳴的問(wèn)題或者話題，讓學(xué)生通過(guò)自身思考、想象，對(duì)話題進(jìn)行討論分析，從而激發(fā)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)，不受限制地表達(dá)自身最真實(shí)的想法，并最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。頭腦風(fēng)暴適用于課前導(dǎo)入，象征手法分析、結(jié)尾升華等環(huán)節(jié)，如《項(xiàng)鏈》這一文章的結(jié)局，得知弗萊思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，文章戛然而止，讓學(xué)生無(wú)限遐想，教師可利用此類文章給學(xué)生添加結(jié)局的空間，讓學(xué)生可以無(wú)限暢想，甚至可以為其結(jié)局添磚加瓦?；蛘呓處熆勺寣W(xué)生進(jìn)行“建議書(shū)”實(shí)用寫作并按照以下步驟進(jìn)行：（1）將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)分工結(jié)束后做好相關(guān)討論記錄準(zhǔn)備;（2）教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圈，讓每個(gè)小組從圈內(nèi)進(jìn)行延伸寫出想到的人、物、事件、歌曲或某一幅畫(huà)、一則故事等;學(xué)生根據(jù)最后所寫出的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，找到感興趣的或者已知的話題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作。采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)時(shí)，要在短時(shí)間內(nèi)作出思考，方能爆發(fā)出最具有活力的思維內(nèi)容。

四、評(píng)價(jià)模式的變革

隨著工學(xué)一體化教學(xué)改革深入，教師已從主講者成為一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生成為課堂的主體。作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將決定著課堂的走向，因此教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行考核，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)使用對(duì)暗花的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在保證學(xué)生能夠完成考核任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)要增加一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)是中職教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著十分重要的影響。對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、課堂呆板、方式無(wú)趣的情況，教師只有從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度出發(fā)，通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，才能使中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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