陳靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自主合作探究作為一種新的教學(xué)模式，主要是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式。由于現(xiàn)階段中職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式相對(duì)陳舊，教師常用的教學(xué)方法以“填鴨式”教學(xué)為主，致使學(xué)生普遍難以提高寫作興趣，應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。主要針對(duì)自主合作探究模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究進(jìn)行分析，希望能夠有效提升中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;應(yīng)用文寫作;運(yùn)用研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0138-02

眾所周知，中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為主，其中，應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)校學(xué)生適應(yīng)日常生活和社會(huì)崗位所需要的能力。此外，應(yīng)用文寫作是中職學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中的有效性，直接決定著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。鑒于此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以從預(yù)習(xí)自學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合作討論、師生互動(dòng)這幾方面在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究教學(xué)。下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、自主合作探究

自主合作探究教學(xué)法主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生各自學(xué)習(xí)各自的，而是以激發(fā)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的的一種教學(xué)法，進(jìn)而使所有的學(xué)生都可以積極地探索、學(xué)習(xí)。詳細(xì)來說，自主學(xué)習(xí)主要是以要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心主旨，當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用在中間具有非常重要的意義。換言之，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮不好，學(xué)生的主體地位就無法得到充分的體現(xiàn)。

二、自主合作探究模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）預(yù)習(xí)自學(xué)

葉圣陶說過，我們要想從瞬息萬變的信息之中獲取知識(shí)，就需要會(huì)學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，正是教學(xué)的首要任務(wù)。鑒于此，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置“預(yù)習(xí)”思路、方法，促使他們可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。詳細(xì)來說，預(yù)習(xí)任務(wù)涵蓋今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在教學(xué)“單據(jù)、便條”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以掌握便條、單據(jù)的寫作格式，以及可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫作便條、單據(jù)，并可以為他們指出一些便條、單據(jù)的不規(guī)范之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單據(jù)、便條寫作的興趣和積極性。上課之初，我先是為學(xué)生導(dǎo)入了這樣一個(gè)情境，如：“同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪校龅揭恍┦虑橥ǔＪ且驅(qū)Ψ秸f明、介紹，或者請(qǐng)對(duì)方幫忙辦理，但是我們又無法當(dāng)面告知，但是又必須告知對(duì)方，要留作依據(jù)時(shí)需要怎么辦？隨著我的講解，學(xué)生紛紛說：寫便條。聽到學(xué)生的回答，我說：“那我們借到或者收到、領(lǐng)到錢和物品時(shí)，要寫張條子給對(duì)方，以便對(duì)方可以作為收入、報(bào)銷的證據(jù)，這樣的條子叫什么呢？”學(xué)生紛紛說：“單據(jù)。”接著，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下幾個(gè)問題，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，如問題一：“便條的概念是？”問題二：“留言條的格式是？”問題三：“單據(jù)的概念是？”問題四：“借條和欠條的區(qū)別是？收條和領(lǐng)條的區(qū)別是？”隨著我為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，他們迅速開始在自己的位置上預(yù)習(xí)，在巡視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，我看到部分學(xué)生將自己不明白的地方作了標(biāo)注，大約10分鐘后，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開始了后續(xù)的教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，還可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的自主合作探究能力，應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，詳細(xì)來說，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生可以在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的積極性與參與性，進(jìn)而促使他們可以在原有的認(rèn)知上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如在教學(xué)“證明信”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解證明的概念、特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)證明的結(jié)構(gòu)和格式寫法，并可以熟練地撰寫證明，掌握證明的寫作格式。上課之初，我并沒有著急為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是向?qū)W生導(dǎo)入了這樣的一個(gè)問題，如：“同學(xué)們，前段時(shí)間班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生到學(xué)校的辦公室找我，讓我給他們開一張?jiān)谛Ｗx書證明。今天，老師想問一下你們：他們開證明是干什么用呢？什么是證明？”隨著我問題的拋出，學(xué)生議論紛紛，我隨機(jī)抽取了一名學(xué)生，這名學(xué)生站起來說：“在校讀書證明是為了證明我們現(xiàn)在還在上學(xué)的階段，也是為了證明我們是學(xué)生的身份?！苯又?，我又抽取了另一名學(xué)生站起來回答問題，這名學(xué)生站起來說：證明主要是某人有關(guān)情況或某件事情的專用書信，證明可以作為處理有關(guān)公務(wù)的重要依據(jù)，證明信是以行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位或者個(gè)人的名義憑借確鑿證據(jù)證明某人的身份、經(jīng)歷或某件事情的真實(shí)情況所使用的一種專用書信。

（三）合作討論

中職教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究模式，應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)程序，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，使學(xué)生可以在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則將他們分成兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“建議書”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解建議書的基本內(nèi)容，可以深刻領(lǐng)會(huì)建議書的文本格式，并能掌握寫建議書時(shí)的語氣以及建議是否合理。上課之初，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別以及課堂綜合能力等分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并要求他們各組在組內(nèi)思考：如何寫建議書？寫建議書時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？隨著我問題的提出，學(xué)生迅速開始在自己的組內(nèi)思考并探討著，很快各小組就完成了我布置的任務(wù)。又如在教學(xué)“啟事”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以了解今天我所要講解的內(nèi)容、掌握寫作啟事的方法，以及可以注重學(xué)生實(shí)際寫作各種啟事的能力，并能掌握啟事的寫作格式和內(nèi)容要求，上課之初，我沒有著急為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是將學(xué)生分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生引出了這樣的一個(gè)引子，如：同學(xué)們，啟事在我們的日常生活中有著非常重要的作用。因?yàn)椴还苁窃谏钪羞€是工作中，我們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)用到它。大家知道啟事的特點(diǎn)嗎？隨著我問題的提出，學(xué)生迅速開始在自己的組內(nèi)探討起來，在巡視各組學(xué)生探討的過程中，我聽到A組的孫某說：“啟事有兩個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)主要表現(xiàn)在有事情需要公開聲明;第二個(gè)主要表現(xiàn)在這個(gè)公開聲明的事情必須登在報(bào)刊上或者貼在墻上?！睂O某話音剛落，他們組內(nèi)的張某說：“為什么貼在墻上呢？”孫某說：“目的是為了讓人們知道聲明的內(nèi)容?！甭牭綄W(xué)生的探討后，我說：“同學(xué)們，剛才老師聽到大家的討論內(nèi)容了。你們表現(xiàn)得非常棒，老師現(xiàn)在有一則啟事想請(qǐng)大家?guī)兔纯蠢蠋煂懙恼_嗎？”接著，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一張課件，如下：

隨著課件內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生紛紛被眼前出示的內(nèi)容所吸引，在學(xué)生觀看的過程中，我向他們提出了幾個(gè)問題：

（1）高某寫的這則啟事有沒有問題？

（2）假如你是高某，你替他重新寫一份，你如何寫？

我話音剛落地，學(xué)生一邊觀看，一邊在自己的組內(nèi)探討著。通過探討，學(xué)生懂得了高某的這則啟事有三處錯(cuò)誤，首先啟事沒有標(biāo)題;其次內(nèi)容沒有交代清楚，沒有寫衣服特征以及歸還時(shí)間，如何聯(lián)系高某;最后結(jié)尾處時(shí)間和姓名寫反了，高某應(yīng)該先寫自己的名字?？梢愿膶憺椋?/p>

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)他們自主合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生互動(dòng)

中職教師在巡視學(xué)生應(yīng)用文寫作過程中，應(yīng)注重組織學(xué)生進(jìn)行交流，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生探究的問題詢問他們的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也可以適時(shí)地參與其中，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。通過交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化他們的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，唯有如此才可以完善班級(jí)內(nèi)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)模式。

三、運(yùn)用自主合作探究教學(xué)模式的反思

（一）關(guān)注學(xué)生之間的差異性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的實(shí)際情況，使他們從中獲取知識(shí)。此外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，賞識(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)步，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的熱情。詳細(xì)來說，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況將他們進(jìn)行分組，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）注重探究過程

中職應(yīng)用文寫作教師在開展合作探究過程中，不應(yīng)只注重學(xué)生探究的結(jié)果，還應(yīng)注重他們探究的過程。此外，自主合作探究教學(xué)模式，不僅是一種學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的方法，還是一種引導(dǎo)他們帶著問題參與到課堂中的途徑，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，中職應(yīng)用文寫作教師要想將自主合作探究模式運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中并發(fā)揮得淋漓盡致，不是一朝一夕的事情，需要教師的堅(jiān)持努力，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俐，王玲艷.應(yīng)用文寫作技能在財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用：評(píng)《應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練》[J].染整技術(shù)，2018（9）.

[2]陳麗真.中職應(yīng)用文寫作與新媒介融合的教學(xué)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.

[3]張珺，李秀梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用探析：以《應(yīng)用文寫作》教學(xué)實(shí)踐為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（8）.

[4]富賦.應(yīng)用文寫作課程中的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)與助學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（10）.

[5]江?，帲斡?高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略[J].文教資料，2011（30）.