錢曉春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從BOPPPS教學(xué)模型出發(fā)，分析該模型的特點(diǎn)及優(yōu)勢。結(jié)合Android程序開發(fā)課堂教學(xué)，以事件處理的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)分析模型中每一個階段的具體操作方式，提出了一種行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS;Android;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0164-02

一、BOPPPS教學(xué)模型介紹

BOPPPS教學(xué)模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）創(chuàng)建。經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐，BOPPPS模型被證明是一個“有效果” “有效率” “有效益”的，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[1]它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)，是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。目前，全球共有四十多個國家，超過100所大學(xué)實(shí)施BOPPPS模型。[2]加緊對該模型的思考和研究，有助于我們的課堂教學(xué)改革。

BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程分為6個階段：導(dǎo)入（Leading

-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評價（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評價（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。[3]

導(dǎo)入階段通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出將要教授的課程內(nèi)容。目標(biāo)階段從認(rèn)知、情感和技能三個方面明確指出學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平。預(yù)評價階段主要用來測評學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識技能，以便于鞏固既有知識水平，也為后續(xù)的教學(xué)過程提供依據(jù)和指導(dǎo)。參與式學(xué)習(xí)階段是教學(xué)過程中最重要的階段，主要采用積極的教學(xué)策略使學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。后評價階段主要是測評學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后對相關(guān)知識技能的掌握程度，也是對課堂教學(xué)效果的檢測?？偨Y(jié)階段是對課堂教學(xué)的反思、提煉，學(xué)生反思學(xué)到了什么，還有哪些不足，教師反思教學(xué)過程的得失或者為下一次課做鋪墊。[2-3]

二、Android程序開發(fā)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的飛速發(fā)展，移動端應(yīng)用程序開發(fā)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一大熱點(diǎn)。Android是市場上主流的移動設(shè)備操作系統(tǒng)，市場對Android移動端應(yīng)用程序開發(fā)人員有著較大的需求。在五年制大專院校中開設(shè)Android程序開發(fā)課程可以提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)邏輯思維能力，優(yōu)化解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，同時可以積極促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

Android程序開發(fā)屬于專業(yè)技能課程，綜合應(yīng)用性強(qiáng)，幾乎涉及所有計(jì)算機(jī)類課程的概念和知識，對學(xué)生的理論知識水平和知識遷移能力有著較高的要求。[3]許多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了Android程序開發(fā)課程，相關(guān)的教學(xué)方法也有了一定的探索，例如項(xiàng)目化教學(xué)[4]、翻轉(zhuǎn)課堂[5]。這些教學(xué)方法在實(shí)踐中取得了良好的效果，但是也暴露出一些問題。由于課程特點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)方法突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的實(shí)踐操作，而對理論知識的學(xué)習(xí)和理解不夠，直接導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐操作中的靈活性和主動性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在學(xué)生在程序開發(fā)過程中不能舉一反三，遇到問題、錯誤，不能自主解決。因?yàn)锳ndroid程序開發(fā)課程知識體系繁雜，課堂教學(xué)不可能面面俱到。伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸掌握觸類旁通的能力以及遇到問題能夠自主解決的能力。

三、基于BOPPPS模型的Android事件處理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的Android程序開發(fā)教學(xué)中，教師和學(xué)生往往比較重視實(shí)踐操作而輕視理論知識的教授和學(xué)習(xí)。Android體系龐雜，課堂教學(xué)無法涵蓋各個知識點(diǎn)。理論知識的重要性在于學(xué)生可以通過理論知識進(jìn)行知識技能的遷移，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。[3]基于BOPPPS模型的Android程序開發(fā)課堂教學(xué)，明確可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的反思，提升理論課堂教學(xué)效果。我們結(jié)合BOPPPS模型，以Android事件處理課題為例，嘗試探索新的、有效的課堂教學(xué)方法。

（一）導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出將要教授的課程內(nèi)容，這一階段直接影響著課堂教學(xué)的氛圍。好的導(dǎo)入可以迅速地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識當(dāng)作一種自我需求。

Android事件處理課堂的導(dǎo)入，可以采用向?qū)W生提出一個與前導(dǎo)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的問題的方法。在本堂課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的是Android應(yīng)用程序靜態(tài)界面的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用程序的界面不可能只是靜態(tài)的，它應(yīng)該是可以對用戶的操作（如點(diǎn)擊）作出反應(yīng)的動態(tài)界面。教師可以列舉一些真實(shí)的程序例子或是結(jié)合學(xué)生日常使用APP的經(jīng)驗(yàn)來說明這一點(diǎn)。要達(dá)到這一效果，光有靜態(tài)界面的知識是不夠的，進(jìn)而引出本次課所要講授的知識——Android事件處理。

（二）目標(biāo)階段

目標(biāo)階段從認(rèn)知、情感和技能三個方面明確指出學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平。目標(biāo)應(yīng)該明確具體，提綱挈領(lǐng)。Android事件處理課堂的目標(biāo)階段定位如下。認(rèn)知目標(biāo)：了解事件處理在程序運(yùn)行過程中的作用。掌握相關(guān)語法結(jié)構(gòu)。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中的合作精神。技能目標(biāo)：掌握Android程序中的事件處理方法，理解事件處理運(yùn)行機(jī)制。

（三）預(yù)評價階段

預(yù)評價階段主要用來測評學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識技能，以便于鞏固既有知識水平，也為后續(xù)的教學(xué)過程提供依據(jù)和指導(dǎo)。主要的預(yù)評價方式有：提問、討論、作業(yè)、隨堂測試等。

Android事件處理的教學(xué)內(nèi)容包括類和對象、接口的實(shí)現(xiàn)兩部分，所以預(yù)評價可以針對這兩部分來進(jìn)行。類和對象部分，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Java語言中類的定義、對象創(chuàng)建的語法格式，然后通過一些練習(xí)來鞏固這些知識，目標(biāo)是使學(xué)生加深理解類的概念、類成員的作用以及通過對象實(shí)現(xiàn)功能的方法，掌握類的定義和創(chuàng)建對象的語法格式。接口的實(shí)現(xiàn)部分，學(xué)生必須理解接口是一種抽象類型，是抽象方法的集合，實(shí)現(xiàn)接口就必須重寫接口中的抽象方法。教師同樣可以通過一些簡單的練習(xí)使學(xué)生掌握接口實(shí)現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)。

（四）參與式學(xué)習(xí)階段

參與式學(xué)習(xí)階段是教學(xué)過程中最重要的階段，主要是采用積極的教學(xué)策略使學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。根據(jù)教學(xué)曲線調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，開始上課時段和臨下課時段是學(xué)生注意力最集中的時段，課堂中段學(xué)生注意力開始渙散，而這時恰恰是教師專注進(jìn)行課堂教學(xué)的主體時段。如果沒有一個有效的措施在課堂中段喚回學(xué)生的注意力，那么課堂教學(xué)效果是不會理想的。正因?yàn)槿绱耍珺OPPPS模型的特點(diǎn)是在學(xué)生注意力開始渙散的時候引入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)，該階段強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師更多的是起引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮其主觀能動性，提升課堂質(zhì)效。

Android事件處理的教學(xué)內(nèi)容，可以采用師生問答、小組合作的參與式學(xué)習(xí)方式。

事件處理需要兩個對象：控件對象和事件監(jiān)聽器對象。創(chuàng)建這兩個對象需要有相應(yīng)的類：控件類和事件監(jiān)聽器類。其中控件類是系統(tǒng)自帶的，不需要程序員定義，可以直接用來創(chuàng)建控件對象。而事件監(jiān)聽器類需要程序員定義，并且要讓此類實(shí)現(xiàn)事件監(jiān)聽器接口，重寫接口中的抽象方法。有了這兩個對象之后，再讓控件對象綁定事件監(jiān)聽器對象，就能實(shí)現(xiàn)Android事件處理了。這一系列知識要點(diǎn)可以通過師生問答的形式進(jìn)行，教師提出啟發(fā)式的問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握所有知識點(diǎn)。這種師生問答形成了一種“師生互動”的教學(xué)過程。在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)策略。全班學(xué)生劃分為若干小組，組內(nèi)成員對程序代碼的編寫進(jìn)行分工，最后將分寫的代碼整合，進(jìn)行程序測試。小組合作學(xué)習(xí)策略是BOPPPS模型課堂教學(xué)主要采用的教學(xué)增效策略。這種“師生互動、生生合作”的參與式學(xué)習(xí)階段可以提高學(xué)生參與課堂的程度，及時喚回學(xué)生注意力，有效提升理論知識教學(xué)的質(zhì)效。

（五）后評價階段

后評價階段主要是測評學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后對相關(guān)知識技能的掌握程度，也是對課堂教學(xué)效果的檢測。對Android事件處理課題，可以通過實(shí)踐練習(xí)的方式進(jìn)行檢測，教師設(shè)計(jì)一到兩個按鈕單擊事件處理程序供學(xué)生練習(xí)。在本階段同樣可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自主分工、充分討論、相互監(jiān)督、測試糾錯、自評互評等環(huán)節(jié)。這樣的測試設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都能關(guān)注課堂、關(guān)注知識點(diǎn)、關(guān)注自己對知識點(diǎn)的掌握情況。教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題和困難可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對普遍性問題可以進(jìn)行全體講解并進(jìn)行總結(jié)提升。課后教師可以根據(jù)后評價的結(jié)果對整個教學(xué)過程進(jìn)行分析，找出問題和不足之處，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（六）總結(jié)階段

總結(jié)階段是對課堂教學(xué)的反思和提煉，或者為下一次課做鋪墊。Android事件處理的總結(jié)內(nèi)容包括類的定義、對象的創(chuàng)建、監(jiān)聽器接口的實(shí)現(xiàn)、監(jiān)聽器對象的綁定。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次課學(xué)到了哪些知識，這些知識在Android體系中的作用是什么，還有哪些不足之處。教師在總結(jié)階段反思教學(xué)過程的亮點(diǎn)和不足之處，以優(yōu)化教學(xué)過程。

我校在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大專五年級開設(shè)了Android程序開發(fā)課程，教材選用機(jī)械工業(yè)出版社的《Android物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)》，總共44課時的課堂教學(xué)。筆者在運(yùn)用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生對理論知識的掌握程度有了較大的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的編程能力也有了相應(yīng)的提高，能夠自主解決一些程序設(shè)計(jì)過程中的錯誤。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也具備了一定的知識遷移能力，能夠比較靈活地使用Android框架中的基本功能。這說明BOPPPS模型的確能夠提升課堂質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紋霞.有效教學(xué)結(jié)構(gòu)：BOPPPS之運(yùn)用[EB].2015-12-15.

[2]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：25-28.

[3]楊斌.基于BOPPPS模型的Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（5）：144-146.

[4]任碩果.“Android應(yīng)用軟件開發(fā)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育界（高等教育研究），2016（10）：95-96.

[5]唐桿翌，盧桂馥.Android開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017（9）：114-116.