王曉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)字資源在各類教育課堂的整合更為深入，教育環(huán)境與對象的改變也對職業(yè)教育提出了更高的要求。在新時期中職教育課堂要求下，混合教學模式融入了新觀念，有其鮮明的特點與優(yōu)勢?；旌辖虒W模式的實施能有效提升教學效率，并獲得良好的教育效果?；谒{墨云班課的混合教學模式，在中職會計課程教學中的實踐應用，無論是對教師的教學，還是學生的學習，無疑都具有十分重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;中職;會計;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0228-02

新時代，隨著電子科技水平的不斷發(fā)展，智能手機、電腦等電子設備已成為人們生活、工作、學習的必備工具，“低頭族”也因此而誕生，并引起社會廣泛關注，尤其對在校學生，玩手機更成了普遍現(xiàn)象。中職學生學習基礎較差，性格叛逆，學習興趣不高，對手機依賴度卻更高。對中職學生課內(nèi)、課外管理而言，如果只是單純地進行手機管控，不僅會引起學生心里情緒的不滿，也難以達到良好的管控效果。因此，以手機為媒介，建立移動學習平臺，成為提升教學效率、開展新教育模式的新方式。藍墨云班課的上線，將移動教學帶入課堂，不僅為師生提供了良好的交流平臺，更為教育發(fā)展注入了源源不斷的新活力。

一、藍墨云班課的特點

藍墨云班課基于互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端誕生，是一款方便教師和學生開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學任務的APP，為學生和教師提供優(yōu)質(zhì)的云服務。云課班的特點在于：能夠隨時隨地實現(xiàn)師生互動，突破了時空的限制;教師在任何移動終端設備上都能夠登錄并管理自己的班課;移動云技術能夠?qū)虒W資源、教學進度以及教學質(zhì)量進行跟蹤評價;對教師和學生不收取任何費用;有效激發(fā)了學生利用移動設備學習的興趣。藍墨云班課能夠解決簽到費時費力、課堂提問沒人舉手回答、課堂活動參與度不高、作業(yè)批發(fā)量大、想關注卻無法關注到每個學生的尷尬局面。實現(xiàn)學生與教師之間、學生與學生之間的良性互動推動了教學模式的改革。

二、中職會計課基于藍墨云班課的混合教學優(yōu)勢

（一）改變教學觀念

中職會計課程理論性、實踐性較強，傳統(tǒng)教學是學生被動學習，基于藍墨云班課的中職會計混合教學課程開展，將新式教育理念融入其中，有效改變了傳統(tǒng)教學觀念。解決了以教師為中心、課時有限的問題，由“教師主體”轉(zhuǎn)變成“學生主體”。在教學中學生的學習可以不受時間、地點的限制，實際上只要教師不刪除班課，三五年后學生依然可以看到這些資源和活動。這樣教師能夠?qū)崿F(xiàn)真實教育課堂，學生能切切實實地學習。

（二）改變教學模式

傳統(tǒng)教學中，教學模式往往多年沿用一套，在課堂教學設計、教學方式方面均相對滯后，但在藍墨云班課的教學課程中，將手機轉(zhuǎn)換為學習的終端和平臺，有效促進了學生的進一步學習。而基于云服務的云班課，不僅能夠充分整合各類會計課程的教育資源，教師更可以掌握學生自學中遇到的問題和對知識的掌握程度，來進行問題分析和重難點突破。

（三）改變考核評價方式

傳統(tǒng)中職會計課程教學中，考核方式較為單一，多數(shù)院校多以筆試為主，以課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)樵u價標準，實際上無法全面地了解學生平時的學習狀況。而在云班課的混合教學中，考勤簽到、答疑討論、課堂參與、作業(yè)提交、學生的經(jīng)驗值等都能及時統(tǒng)計，以量化的形式反映平時的成績。徹底改變了以往的教學評價方式，從多個角度、多個階段對學生的學習狀況進行評價，而教師則能夠在各個時期了解學生的學習進度，掌握學生的學習狀況，并根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)安排教學進度。

三、基于藍墨云班課的中職會計教學實踐

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)具備良好教育效果的教學輔助工具，為學生和教師提供了更便捷的渠道。教師首先要根據(jù)中職教育課程、教材等創(chuàng)建云班課，所創(chuàng)建的云班課會自動生成邀請碼，教師利用邀請碼邀請學生加入云班課，上傳視頻、課件、素材等各類學習資料，實現(xiàn)線上、線下同步教學。

（一）積極動員，營造氛圍

為了適應新時期職業(yè)教育的實際要求，教師結(jié)合教材整合教育資源，開設藍墨云班課并設置相應的模塊，上傳教育資源。充分的準備工作完成之后，以班級QQ群、微信群等發(fā)布消息，通知班級所有學生下載APP，進行學生用戶注冊，發(fā)送藍墨云課班的邀請碼，讓學生加入班課。要求學生使用真實的頭像、學號、身份證號、姓名等，以便后期的教學管理、教學評價能夠順利實施。比如我在上“原始憑證”這節(jié)的時候，事先把相關的學習資源推送上去，豐富云課班的教育內(nèi)容。資源可以是文檔、PPT、視頻、圖像，所有的學生都可以進入查看、預習或者復習，設計一定的經(jīng)驗值，以刺激學生不斷參與，增強學習的興趣。除了教育常用的資料的資源，教師還可以開設問卷調(diào)查、在線討論、課堂點名、提問等活動，在教育進行的過程中，利用各種方式了解和深入學生，記錄學生的學習軌跡，對學生各個階段的學習進行過程性考核。比如在作業(yè)、小組任務這個活動中布置思考的作業(yè)，針對學生提交的作業(yè)，教師可以進行點評，給予相應的評分，有效解決問題，獲得更好的學習效果。

（二）加強交流，做好課程安排

為提升學生的學習興趣，可以在藍墨云班課答疑討論活動的同時創(chuàng)建多個討論，讓學生進入不同討論。例如教學“會計恒等式關系”知識點時，為了提升教學效率，創(chuàng)建了“創(chuàng)辦服裝企業(yè)”活動，讓學生交流和討論，如何解決資金，探討可行的資金籌集模式。學生在這里討論和交流可以打字、語音、發(fā)圖片、即時拍照等，教師想要針對性地回答某個學生的發(fā)言，點住長按，就可以解答回復問題了。這不僅啟發(fā)了思維，同時能夠管理學生，與學生閑聊和互動，有效拉近了教師與學生的距離。另外，在頭腦風暴活動中，教師根據(jù)課程的需求創(chuàng)建活動。可以作為課前預習、課堂問題討論，或者課后作業(yè)。頭腦風暴開始后，教師可以根據(jù)學生的回復點擊該學生的回復內(nèi)容進行文字點評，隨時了解學生的學習動態(tài)，不能過分地干預學生學習，給予學生自主、自由的學習空間。

（三）線上、線下，協(xié)同教學

云班課平臺的開設是一種輔助教學模式，在中職會計課程實際教學過程中，可以在平臺獲取更多的教育資源，但是不能過度依賴這一教育平臺，不能因為云課程平臺的建設而摒棄了傳統(tǒng)教育課程，而要在實際教學中，以中職會計教材為依據(jù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育課堂和藍墨云班課的協(xié)同教學，充分發(fā)揮藍墨云班課系統(tǒng)的教學管理價值，彌補傳統(tǒng)教學中的不足。中職會計課程本身理論性較強，對實踐的要求也較為嚴格，以藍墨云班課加強案例教學，讓學生通過這一平臺接觸和了解更多的實例，線上、線下合理安排學習任務，這才是真正的混合教學，才能達成預期的教育目標，為學生的學習提供最佳的幫助。

四、應用藍墨云班課的反思

在藍墨云班課的實踐過程中也存在一些問題：（1）部分學生瀏覽與學習無關的網(wǎng)頁，或者用手機聊天;（2）有的學生泄露手勢圖，以致簽到失去公平性;（3）對教師上傳到平臺的資源，是為了方便學生課前預習和學習的，有的學生只是為了單純獲得經(jīng)驗值，沒有認真閱讀，仔細思考。（4）同樣在答疑討論和頭腦風暴的活動中，也存在學生為了獲得經(jīng)驗值，隨便作答的情形。即使回答“是”“不知道”，或者從網(wǎng)上復制、粘貼都可以得到經(jīng)驗值。（5）方便學生的同時，教師需要上傳大量的資料、相關的知識鏈接或視頻鏈接。這就要求教師投入更多的精力來提升自己的教學水平。

綜上所述，中職會計教學中基于藍墨云班課展開混合式教學，不僅有效提升了教學質(zhì)量，更將原本影響學生學習的“手機”變成學生自由學習的輔助工具，能夠隨時隨地進行線上、線下的學習。在未來教育發(fā)展進程中，中職會計課程應該探索更多有效的課堂教育模式，將傳統(tǒng)限制和影響學生學習的阻力轉(zhuǎn)化為促進學生學習的動力，為學生的學習和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，從而進一步提升教學效率。

參考文獻：

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