劉芝梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職思政教學是一門重要課程，保障高職學生思想健康，良好發(fā)展。高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式是高職思政教師對課程的思考，體現了現代高職思政教師在教學中不同的思考點，為高職思政教學帶來了新的教學氣息。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職思政;教學;翻轉課堂;教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0036-02

翻轉課堂教學模式是以學生課下學習知識課上進行問題解答的形式展開的教學模式，讓教師和學生的角色互換，提高學生學習效果。高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式改善了傳統(tǒng)思政課堂中干巴巴的情況，讓課堂變得靈活，改善了教師教學中主動學生被動的情況，讓高職思政教學產生新的變化，讓思政知識在學生學習中有效進行。

一、高職思政教學存在的問題

（一）課堂氛圍異常安靜

高職思政課堂以教師講授為主要教學方式，在課堂中如果不是教師提問，學生很少能夠積極舉手發(fā)言。高職思政課堂氛圍異常安靜，教師教學的感覺就像是獨自演講。展現不出思政課程的魅力。課堂氛圍異常安靜，讓教師看不到學生對教學的吸收情況，無法掌控學生在思政課中的問題，對教師教學造成困擾。

（二）思政教學方式一成不變

高職思政教學方式一成不變是思政課堂教學中存在的一個問題。教學方式一成不變讓學生對思政課堂感受一般，思政知識在課堂中沒有發(fā)揮出很好的效果[1]。高職思政教學方式一成不變對教師教學水平也是一種負面影響，一成不變讓教師看不到其他好的教學方法，對學生發(fā)展情況欠缺了解，讓思政課程變成一門無關緊要的課程，違背了我國推動學生全面發(fā)展的教育理念。

（三）學生對思政課程不感興趣

高職思政知識主要是針對當今黨的發(fā)展動態(tài)和思想在學生中進行推廣，讓學生感受到黨在發(fā)展過程中的思想政治方針，了解當今國家政治，鍛煉學生自己的思想，樹立正確的政治觀念等。但是現今很多學生將學習的重點放在了其他專業(yè)課程中，對思政課程不感興趣，只維持在成績合格狀態(tài)，上課過程過于表面化，對課程內容沒有深入理解。這種情況的發(fā)生對高職思政教學產生了負面影響，讓思政教學無法發(fā)揮它的優(yōu)勢，學生在學習過程中沒有得到應有的政治思維鍛煉，成為高職思政教學存在的一個問題。

二、高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式的有效措施

（一）利用翻轉課堂教學模式改善教學方法

高職思政教師利用翻轉課堂教學模式改善教學方法，增加學生對政治知識的學習，讓學生在學習的過程中看到自己不懂的地方，在課堂上鼓勵學生進行發(fā)言，將問題進行羅列，并一一進行解答，讓學生在課上學習當堂知識的情況變?yōu)楫斕媒獯饘W生學習后的問題，提高了教學效果，增加了學生在思政學習上的積極性[2]。翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的應用幫助教師改善了教學方法，增加了教師思考教學方法的視角，讓教師在教學中能夠多方面考量，提高學生在思政知識學習方面的效果。

例如，某高職思政教師在講授“馬克思思想”方面教學內容前，利用翻轉課堂教學模式讓學生課下對相關課程進行學習，上課時帶著問題在課堂上提問，教師在設計教學方案時對學生會產生的問題進行預想，并準備出相關的答案素材，同時擴充馬克思思想提出時的背景材料和與馬克思思想相關的思想政治材料，作為課堂素材。高職思政教師利用翻轉課堂教學模式改善了教學思考方式，讓學生在課堂中變得主動。高職思政教師利用翻轉課堂教學模式改善了自己在教學中的出發(fā)點，讓課堂教學中的主動權變到學生手中，發(fā)揮教師課堂教學中的作用，展現教師廣博的學識，為學生樹立良好的學習榜樣，鍛煉學生的政治思維，引發(fā)學生在學習政治知識的過程中懂得思考，提高學生對思政課的興趣。

（二）利用翻轉課堂教學模式活躍課堂氣氛

高職思政教師利用翻轉課堂教學模式改變了課堂教學方法，讓課堂氣氛變得活躍?；钴S的課堂氣氛促進學生積極發(fā)言，形成良性思政課堂，提高思政教學效果，展現當代學生在思政學習中的風采。高職思政課堂很少能夠做到活躍，但是翻轉課堂教學模式的應用，將這一現象轉變了，為高職思政教學提供了有效保障，讓教師和學生對思政知識不再有干燥之感，讓他們愿意上課，愿意與教師一起進行思政方面的探討。

例如，某高職思政教師在進行“毛澤東思想”內容教學時，利用翻轉課堂教學模式，引導學生在課堂上提出問題并展開討論，利用思想政治知識進行有效解決。這種情況下學生對課程內容有了一定了解，并通過學生學習看到了自己在學習中的問題，為教師提供了很好的了解學生的途徑，看到學生學習中出現的問題。進而引導學生解決問題，讓學生在課堂教學中再次學習思想政治知識，加深對課程內容的理解，有效解決學習中存在的問題。學生在翻轉課堂中看到了教師的轉變，增強了對思政課的認識，不再覺得這是一門可有可無的課程，對思政課有了新的定義，讓思政課堂氣氛變得活躍。高職思政教師利用翻轉課堂教學模式展開教學，活躍了課堂氣氛，展現了高職思政教師在教學中的思索和智慧。

（三）利用翻轉課堂教學模式提高學生對思想政治知識的理解

高職思政教師利用翻轉課堂教學模式讓學生在教學前對課程內容進行學習，這種做法讓學生預先了解了思政知識，找到課程內容中自己存在的問題，讓學生通過自主學習對課程內容初步形成自己的見解[3]。當進入課程中時，教師巧妙提出課程方面的知識或者問題，引導學生進行提問，講述自己在學習過程中遇到的問題或者自己的見解，調動學生在思政課中的積極性，師生一起進行討論和解決，提高了課堂學習氛圍。通過課堂中有效解決問題的情況，幫助學生對思政課程知識再次進行學習，回顧自主學習時對思政課程內容的理解，加深學生對課程內容的印象。

例如，某高職思政教師在進行“鄧小平理論”方面內容教學前，利用翻轉課堂教學模式讓學生在課下進行自主學習，形成學生對鄧小平理論的初步見解，找到學生在課程內容中的疑惑點，并在課堂中進行提問，讓其他學生和教師一起為自己進行解答和探討，為思政教學提供有效幫助，活躍了課堂氛圍，拓寬了學生對思政問題的思考面和解決途徑，展現了思政教學的重要性，讓學生在探討和提問中看到我國思想政治的發(fā)展和時事政治情況，鍛煉學生的政治思維。當學生和教師一起探討和解決問題的過程順利進行的時候，學生對自己在思政課程內容中的理解會進行回顧，吸收課堂中好的知識點，解決自己在思政課程內容中的疑惑，加強自己學習思政的能力。高職思政教師利用翻轉課堂模式展開教學，促進學生自主學習思政課程內容，并通過在課堂中的討論和解決問題，提高學生對思想政治知識的理解，發(fā)揮高職思政教學的魅力，體現了教師良好的教學水平。

（四）利用翻轉課堂教學模式增加師生間的理解

高職思政教師利用翻轉課堂教學模式增加了師生間的理解，讓學生看到教師在教學中的用心，看到當代思政知識的作用，發(fā)現思政知識對自己發(fā)展的幫助。讓教師看到學生對思政知識的需求點，思考作為教師在教學中的出發(fā)點，改善原有教學方式，提高思政教學水平，為學生思政學習帶來更好的體會。翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的應用增加了師生間的互動，讓課堂教學方式由呆板變得活躍，為教師營造了良好的教學氛圍。

例如，某高職思政教師在進行“近代國家政策”方面內容教學前，利用翻轉課堂教學模式讓學生進行課下學習，并鼓勵學生搜索關于近代國家政策方面的資料，為學生自主學習增加思考面，幫助他們對課程內容有更好的理解，掌握近代國家政策方面的知識，了解時事政治。教師在進行教學前對學生學習過程中出現的問題展開預想，并搜索出相關的資料，進行素材擴充，然后根據課程內容進行素材劃分，有效羅列教學中會用到的有效思政知識，讓課堂教學更具條理性。在進入課堂教學時，教師利用時事政治引導學生對自己學習中的情況進行回顧，鼓勵學生大膽發(fā)言，表述自己在學習過程中發(fā)現的問題，并鼓勵學生一起進行討論找到解決問題的答案。教師通過學生的表述發(fā)現了學生在思政課中的思考點，對學生學習情況有了初步了解，在討論過程中看到學生不同的發(fā)言情況，為教師提供了更充足的學生學習情況，讓教師了解到教學存在的問題，知道學生對思政課程內容的思考角度，對教學方式的改善提供有效依據，推動教學發(fā)展。學生通過課堂中教師的引導，并一起解決問題，對教師有了進一步的了解，看到教師對問題的思考點和引導學生的出發(fā)點，對教師教學情況進行認可，激發(fā)自己在學習中的斗志，改變原來對思政知識的學習，愿意與教師多交流。利用翻轉課堂教學模式增加師生間的理解，展現當代高職思政教師在教學中做的努力，讓學生愿意進行思政學習，為學生在思政方面的發(fā)展提供有效幫助。

思政課是當今高職學生必須掌握的一門重要課程，不僅鍛煉學生的政治思維，還為學生樹立正確的政治觀，展現愛國情懷，讓學生對祖國的發(fā)展政策有深入的理解，提高學生對祖國的熱愛。拉近教師和學生間的距離，讓學生對思政課不再陌生和感覺枯燥。為推動學生全面發(fā)展貢獻力量，展現當代高職思政教師在教學中的風采。

三、結束語

高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式是高職思政教師的一項重要任務，為高職思政教師提供了有效的教學方式，改善原來課堂中的教學情況，讓學生看到教師在教學中的用心，感受思想政治給自己帶來的幫助。增加學生對思政知識的學習，鍛煉學生的思想政治思維，讓學生愿意與教師探討自己在思政知識學習過程中存在的問題，提高課堂活躍度，增加師生間的理解，讓教師和學生在思政課程教學與學習更加和諧。

參考文獻：

[1]文金.高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式的有效性探究[J].明日風尚，2018（9）：240.

[2]鄭盼盼.高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式的有效性探究[J].改革與開放，2018（12）：127-128.

[3]肖婷.高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式的有效性探究[J].黑龍江科學，2018（8）：122-123.