劉建華 凌靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程不僅能夠傳授會計專業(yè)學生的基礎理論知識，更重要的是要提升會計人的職業(yè)素養(yǎng)，是學歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)高度融合的一門特色課程。由于該課程理論性強、知識點多、內容枯燥、變化快等特點，傳統(tǒng)的課堂教學模式不能激起學生學習興趣，無法達到預期的教學效果。對課程內容進行優(yōu)化，將SPOC的教學模式充分運用財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學中，經過三年的實踐總結，教學效果得到了很好提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;教學改革;財經法規(guī)與會計職業(yè)道德

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0044-02

隨著信息技術的快速發(fā)展和教育的需求，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）在教學中運用越來越廣泛，是一種將線上學習和線下學習有機地結合在一起的混合學習模式，對傳統(tǒng)的教學方法影響比較大，教學效果也得到了許多師生的肯定。財經法規(guī)與會計職業(yè)道德這門課程在會計專業(yè)課程體系中有著極其重要的地位，不僅是因為它是原有會計從業(yè)資格證考試的必考課程，重要的是對會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育意義重大。由于該課程自身存在著理論性強、知識點多、內容枯燥等特點，傳統(tǒng)的教學模式無法很好地達到教學效果，有必要結合現(xiàn)代信息技術對該課程進行教學改革，探索更加有效的教學模式。

一、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德傳統(tǒng)課程教學存在的問題

（一）教學模式陳舊

傳統(tǒng)教學模式與課程的實際需求嚴重脫節(jié)，財經法規(guī)與會計職業(yè)道德主要授課方式是課堂理論講授，不能有效利用信息化教學手段。課程的講授方式相對單一，主要是教師講授為主，實行的是“填鴨式”教學，師生間缺少互動，課堂氣氛單調、沉悶;同時，以傳授財經法規(guī)的理論知識為主要任務，該課程的內容涉及會計法律、法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范等，理論性強，內容枯燥，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，使得學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，無法讓學生進行自主學習，這與人才培養(yǎng)目標是相違背的。

（二）教學內容單調

當前市場上的財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教材內容千篇一律，主要包含五章內容，各章內容相對獨立，每章之間沒有過渡和銜接，內容闡述嚴肅、單調，實踐性和可操作性不足，主要就是針對應試而編寫的，忽視會計人員職業(yè)道德教育，特別是誠信教育，無法讓學生進行很好的學習，不利于會計人才的培養(yǎng)，還會誤導學生對相關知識的把握，給未來的會計人傳達了錯誤的指向，也與本課程的會計職業(yè)素質教育背道而馳。

（三）考核方式單一

目前，財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的考核方式仍然是嚴格按照學校的統(tǒng)一要求，考試課程平時（占30%）、期中（占30%）、期末（占40%）的考核方式，還停留在傳統(tǒng)的考核方法上，這種方式僅僅考核的是學生理論學習的結果，沒有能夠體現(xiàn)學生綜合素質能力培養(yǎng)的情況，也沒能很好地體現(xiàn)財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程學歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)融合性的特點。

二、基于SPOC的財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學改革內容

（一）課程內容改革

針對該課程內容枯燥、框架單一的問題，提出修改課程標準，整合課程架構。主要做到既要結合財政部最新的政策要求，又要將傳統(tǒng)的章節(jié)結構進行修改，結合會計工作崗位的需求，本課程主要包括會計法律制度、支付結算法律制度、稅收法律制度、財政法規(guī)制度和會計職業(yè)道德五個方面，將課程內容修改為“項目+任務”的結構，使得項目和任務之間具有很強的聯(lián)系，項目任務的設定與相關會計工作崗位相結合，使學生達到將工作崗位要求與基礎理論知識融會貫通的效果。

（二）教學資源改革

傳統(tǒng)的財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教材資源都是層次明顯，條款嚴肅的文字表述，使學生學習起來很枯燥。首先，根據(jù)會計工作崗位的情況，建立課程的案例庫。將枯燥的法律法規(guī)的內容設計成相關案例，通過案例分析，告誡學生必須要嚴格遵守各種法律法規(guī)，既提高學生的學習積極性，又達到掌握所學知識的目的。其次，根據(jù)各項目任務設計課程技能包。將該課程的重點挑選出來設計技能項目，技能項目的設計和會計崗位的實際操作相結合，通過技能項目的訓練，可以進一步鞏固所學的內容。最后，建立最新課程習題庫。習題庫的設計主要依據(jù)財政部最新的政策要求，參照結合初級會計職稱考試的題型，密切關注我國財政、稅務、會計等方面的政策變化，動態(tài)調整和修改相關習題庫，既可以為后續(xù)考核帶來方便，又可以為學生后續(xù)初級會計職稱考試打好基礎。

（三）SPOC平臺建設

現(xiàn)有各種網絡教學平臺較多，該課程主要選擇與學校合作的泛雅網絡平臺建設SPOC課程。將上課必備的教案、PPT課件以及上述的案例庫、技能包、習題庫等資源上傳到學校泛雅網絡平臺，將比較抽象、難以理解的重要知識點改編成微課形式，放到網絡平臺上，還需要增加隨堂討論、知識能力拓展、測驗等方面的環(huán)節(jié)，以豐富教學形式，提高教學效果。

（四）教學模式改革

根據(jù)SPOC平臺的資源和特點，提出“線上線下互動教學方法”。線上主要借助泛雅網絡教學綜合服務平臺、QQ群、微信群等現(xiàn)代信息技術。主要是課前在網絡教學平臺上傳微視頻、導入案例或討論話題等資源，布置學生自行學習，自行總結;線下就是課堂上讓學生分組討論、講解，教師進行點評和歸納總結，變“教師為主體”為“學生為主體”的模式，這樣既能促使學生主動學習，又能提高學生的學習效果。同時，把原來枯燥的法律法規(guī)的條款跟會計崗位以及相關案例相結合，也會進一步提升學生的學習興趣和熱情。另外，考核的方式也有原來單一卷面考核為主的方式，轉變?yōu)檫^程化、動態(tài)化考核，更合理地反映學生的學習狀況。

三、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學改革過程與效果

根據(jù)財經法規(guī)與會計職業(yè)道德的課程改革方案，主要圍繞上述四個方面展開，從2017年到2019年已經實施了三年，重點利用SPOC平臺進行線上線下互動教學法。主要教學過程分為課前導學、課中教學和課后展學三個部分。

（一）課前導學

課前，教師將微視頻、教學案例、教案、習題等資源上傳到泛雅網絡教學平臺，布置課前任務，學生自主安排時間，登錄網絡平臺，在線預習新知識，觀看教學微課，了解授課內容。學生完成課前任務并傳至網絡平臺，并在網絡平臺上與教師互動，使學生對將要學習的教學主題有更深的認識。然后由學生在網絡平臺上完成學生互評，教師也對課前任務進行網絡評價，依據(jù)學生課前任務的完成質量，了解學生對新知的掌握程度，確立教學難點，統(tǒng)籌安排教學進度。例如，講到會計造假的法律責任知識點，課前可以將會計造假的案例微視頻上傳至網絡平臺，讓學生針對視頻案例中的情形，根據(jù)違法細節(jié)找出對應的法律依據(jù)，并形成匯報材料上傳到網絡平臺，然后由學生互評以及教師評價，教師就可以清楚地知道學生對知識點的理解程度，開展針對性教學。

（二）課中教學

課中教學環(huán)節(jié)是整個教學改革的最重要一環(huán)。教師可以結合課前任務，可以選擇課前任務完成較好的學生進行作品展示，讓師生進行現(xiàn)場點評，引發(fā)學生思考，為新知學習做鋪墊;然后教師以案例形式引入要講授的新知識點，案例可以結合學生興趣點進行選擇，如熱播影視劇中的情景片段，就可以吸引學生的極大興趣;接著利用網絡平臺進行隨堂測試或隨機選人回答問題，對本次課程的重點難點進行檢驗，教師針對測試的結果或回答問題的情況進行點評，對錯誤率高的題目進行詳細講解，幫助學生解決具體問題，再次總結本次課的知識點。例如，講解會計造假的法律責任時，可以選擇電視劇《歡樂頌》中的會計造假片段，分析其中的造價情形，并指出如何對企業(yè)和個人進行處罰，這種方式不但很容易讓學生掌握新知識點，而且還可以創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，網絡平臺進行測試和選人的方式可以防止學生注意力分散，充分讓學生參與其中。

（三）課后展學

課后展學是對課中教學重難點的進一步鞏固，為下一次課程的開展做鋪墊。教師利用網絡平臺布置課后作業(yè)，并設定完成的時間，同時發(fā)起討論話題，讓學生在課后積極參與討論，開闊學生的視野。例如，講解完會計造假的法律責任知識點之后，可以在網絡平臺布置討論話題，讓學生自行收集會計造假案例，分析會計造假的手段、方式和危害，思考如何治理會計造假問題，這樣既延續(xù)了課堂的知識點，又拓展了學生的思維，真正起到財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程引導職業(yè)知識向職業(yè)能力的遷移的目標。

經過三年的課程教學改革實施，將SPOC的教學模式充分運用到財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學中，取得了很好的效果，極大提升了學生的學習興趣。課前導學能夠解決學生的惰性，很大程度上改變了學生不預習的習慣，能夠主動參與小組討論，并發(fā)揮作用;課中教學使得上課的氛圍變得非常融洽、輕松，將枯燥的知識案例化、生動化，將以往以教師為主角的講解課堂變成以學生為主體的討論課堂，使得學生整體滿意度大幅提升，課堂活躍度得到大幅改善;課后展學能夠提升學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、結語

在信息化時代，將SPOC的教學模式運用財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學中能夠起到很好的教學效果，但是仍然存在一些問題，值得我們思考。比如，網絡學習的真實情況無法及時監(jiān)控，網絡平臺的資源建設需要耗費的人、財、物等資源較多等等問題。要真正提高課程教學效果，還需要學校更加重視和加大經費投入，教師不斷探索先進的教學模式以及學生素質的提升三方面共同努力，才能取得進步。

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