[摘要]常州高職教育園區(qū)是全國高職教育園區(qū)的重要組成部分，回顧與反思其辦學(xué)歷程研究具有現(xiàn)實(shí)意義。通過對(duì)2005—2019年常州高職教育園區(qū)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，從園區(qū)研究者的屬性、園區(qū)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究、園區(qū)高職資源共享機(jī)制研究、園區(qū)發(fā)展與區(qū)域文化互動(dòng)研究等方面，對(duì)常州高職園區(qū)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并梳理了十五年常州高職教育園區(qū)研究特征：“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象普遍，校際科研合作較弱;研究范圍較小且固化，園區(qū)辦學(xué)的核心要素研究不多;協(xié)同集約發(fā)展得到認(rèn)可，差別錯(cuò)位發(fā)展研究尚不明顯。因此，文章提出常州園區(qū)研究要發(fā)揮科研平臺(tái)作用，加強(qiáng)園區(qū)研究共同體建設(shè);拓寬研究主題內(nèi)容，堅(jiān)持宏觀與微觀的研究路線;提高院校研究能力，共同推動(dòng)園區(qū)協(xié)同特色發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]常州高職教育園區(qū)? 特色發(fā)展? 協(xié)同育人

[作者簡介]沈文明（1984- ），男，江西九江人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）15-0046-07

我國高等教育大眾化以來，高職教育規(guī)模得到了快速發(fā)展。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校對(duì)辦學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，全國各地先后啟動(dòng)了“大學(xué)城”“高職園區(qū)”建設(shè)，常州高職教育園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）正是在這一歷史背景下創(chuàng)建的，由政府主導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、學(xué)校主體協(xié)調(diào)推進(jìn)，旨在打造高職教育特色。園區(qū)經(jīng)過十五年的發(fā)展，在諸多方面取得了一定的成果，但也存在若干問題。本文嘗試以文獻(xiàn)資料為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析園區(qū)研究現(xiàn)狀，以期對(duì)園區(qū)發(fā)展有所助益。

一、常州高職教育園區(qū)研究現(xiàn)狀分析

園區(qū)現(xiàn)有5所高職院校和1所本科院校，分別是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州大學(xué)。本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)平臺(tái)，以“常州高職園區(qū)”為主題進(jìn)行檢索，經(jīng)過篩選整理2005—2019年的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)十五年園區(qū)發(fā)展研究的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析。

（一）園區(qū)研究者的屬性分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，園區(qū)從建設(shè)以來，相關(guān)研究持續(xù)增加，呈現(xiàn)階段性發(fā)展態(tài)勢。從2005年起，學(xué)者對(duì)園區(qū)發(fā)展模式開始進(jìn)行研究，在2013年達(dá)到頂峰，此后一直保持較高的論文發(fā)表量。從發(fā)表論文學(xué)者的身份來看，6所高校的教師和行政管理者是園區(qū)研究的主體，其中教學(xué)科研一線的教師占大多數(shù);從發(fā)表論文的數(shù)量來看，各院校存在較大的差異，多少不一。常州大學(xué)作為地方性本科院校，也同樣參與了高職園區(qū)的研究，產(chǎn)出了相關(guān)的研究成果，這說明本科高校的學(xué)者沒有獨(dú)立于高職園區(qū)之外，而是融入整個(gè)高職園區(qū)之中，通過對(duì)園區(qū)的教學(xué)資源、辦學(xué)條件、社會(huì)服務(wù)的探究和反思，為園區(qū)的建設(shè)發(fā)展提供了一定的參考。另外，園區(qū)之外的高校學(xué)者也參與其中進(jìn)行個(gè)案研究，進(jìn)一步說明園區(qū)的發(fā)展不僅引起了所在高校的較大重視，還引起了其他高校或單位的研究探討，這反映了園區(qū)辦學(xué)的影響力在不斷擴(kuò)大，為業(yè)界所熟知和認(rèn)可。正如有學(xué)者在研究中指出，常州高職園區(qū)的辦學(xué)模式為我國發(fā)展職業(yè)教育園區(qū)提供了大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過對(duì)期刊論文課題的分析，發(fā)現(xiàn)所發(fā)表的論文基本上都獲得了課題或基金的支持，只是課題或基金的種類與級(jí)別有所不同而已。目前統(tǒng)計(jì)的論文中，國家級(jí)課題或基金較少，主要是省級(jí)項(xiàng)目、省市級(jí)學(xué)會(huì)課題、區(qū)域性校級(jí)課題等，這些課題或基金往往交叉出現(xiàn)在研究文獻(xiàn)中，共同支持和推進(jìn)園區(qū)研究項(xiàng)目的進(jìn)行。值得一提的是，在這些課題中有一個(gè)突出的現(xiàn)象：常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題出現(xiàn)的頻率較高，近50%的論文得到了該課題的支持，在所有課題中的占比最高?？梢钥闯觯薪M織的校際科研平臺(tái)，為園區(qū)多方面、深入化研究提供了可能，從某種程度上說，這極大地推動(dòng)了園區(qū)的科學(xué)研究發(fā)展。

（二）園區(qū)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究

專業(yè)設(shè)置是高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互動(dòng)聯(lián)系的載體，是人才培養(yǎng)中的實(shí)施單元，直接反映畢業(yè)生的就業(yè)方向和崗位特點(diǎn)。園區(qū)自建立以來，專業(yè)設(shè)置及結(jié)構(gòu)一直處于調(diào)整之中，與常州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持互動(dòng)狀態(tài)。2004年，教育部首次頒布《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，引導(dǎo)高職教育要堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在專業(yè)設(shè)置研究方面，園區(qū)研究者主要是從專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度、對(duì)接關(guān)系等角度來分析，這與當(dāng)前研究的主流方向是一致的，強(qiáng)調(diào)專業(yè)結(jié)構(gòu)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。因此，有學(xué)者從產(chǎn)業(yè)調(diào)整的視角出發(fā)，認(rèn)為園區(qū)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整缺乏總體規(guī)劃，專業(yè)趨同現(xiàn)象較為突出，專業(yè)布局與地方產(chǎn)業(yè)布局沒有完全匹配，提出園區(qū)專業(yè)設(shè)置優(yōu)化要結(jié)合不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，分析常州經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求。

借助協(xié)同理論，園區(qū)高職院校之間既存在競爭關(guān)系，也存在協(xié)同合作關(guān)系。專業(yè)設(shè)置作為教育系統(tǒng)中的一個(gè)參數(shù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和外部需求，通過調(diào)整相關(guān)子系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)從無序到有序、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變過程。但是，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化決定了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，因此服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)就要從當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)著手，把專業(yè)設(shè)置的布局融入政府對(duì)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃之中。有學(xué)者認(rèn)為，園區(qū)高職院校共開設(shè)專業(yè)203個(gè)，涉及交通運(yùn)輸、土建、制造、電子信息、文化教育等13個(gè)專業(yè)大類，與常州的第一、二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)接情況表明，園區(qū)內(nèi)還沒有對(duì)接第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，對(duì)接第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置存在同質(zhì)化現(xiàn)象，另外第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行深入分析，專業(yè)大類與專業(yè)點(diǎn)的分布顯示高職院校之間專業(yè)結(jié)構(gòu)有較大的差異性，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職在專業(yè)大類上體現(xiàn)的特色性最為鮮明，分別對(duì)應(yīng)的是電子信息、制造、土建。如果將專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的偏離度作為分析工具來衡量專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，那么在未來的發(fā)展中，園區(qū)應(yīng)在第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)點(diǎn)上謀求突破，在第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置上增加新興專業(yè)點(diǎn)的布局，同時(shí)優(yōu)化第三產(chǎn)業(yè)中的專業(yè)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

（三）園區(qū)高職資源共享機(jī)制研究

園區(qū)建設(shè)之初，其設(shè)計(jì)理念就在于資源共享、集約化發(fā)展，充分發(fā)揮資源的功效。目前已有5篇碩士學(xué)位論文以園區(qū)相關(guān)主題展開研究，其中3篇是關(guān)于資源共享機(jī)制方面的。有研究認(rèn)為，資源的共享和整合不意味著消除各院校的傳統(tǒng)和差異，相反，園區(qū)唯有保持和形成各院校迥異的教學(xué)風(fēng)格、鮮明的專業(yè)特色和較強(qiáng)的優(yōu)勢互補(bǔ)性，才能達(dá)到預(yù)期的集聚效應(yīng)。因此，共享機(jī)制要建立在互利互惠、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)的中介作用，建立相關(guān)運(yùn)行體制，實(shí)行園區(qū)各院校院長例會(huì)制度。教育資源共享有利于緩解資源短缺帶來的發(fā)展問題，避免各高職院校因低水平重復(fù)建設(shè)而造成資源浪費(fèi)。然而，通過對(duì)園區(qū)共享實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)量和管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，園區(qū)院校共享意識(shí)較弱，實(shí)訓(xùn)資源共享的力度和深度還不夠，建設(shè)方案與運(yùn)營管理還存在較大差距。

較早關(guān)注園區(qū)教學(xué)資源共享研究的學(xué)者認(rèn)為，園區(qū)發(fā)展之初，就應(yīng)該建立教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，并構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的、可操作性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)基礎(chǔ)，按學(xué)科大類建立相對(duì)統(tǒng)一的公共文化基礎(chǔ)平臺(tái)，允許學(xué)生跨校選課，允許學(xué)生在規(guī)范的前提下進(jìn)行自我發(fā)展。教學(xué)資源共享不同于一般意義上的理論討論與學(xué)術(shù)交流，更多的是強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在的、可看得見的、用得上的資源共享。相比理論教學(xué)，共享資源具有投入大、要求高、可重復(fù)使用的特點(diǎn)，這對(duì)于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和技能訓(xùn)練特別重要。但實(shí)踐表明，園區(qū)教學(xué)資源共享還停留在局部，如教學(xué)督導(dǎo)員共享、部分實(shí)訓(xùn)基地與教師共享、部分公共選修課（學(xué)分互認(rèn)）共享等方面，尚處于零散、個(gè)別化的狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的、規(guī)?；膽B(tài)勢。

（四）園區(qū)發(fā)展與區(qū)域文化互動(dòng)研究

園區(qū)辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)是共生共振的關(guān)系，從理論上說，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了園區(qū)教育的規(guī)模、質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)園區(qū)專業(yè)結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生影響，社會(huì)企業(yè)的需求決定了園區(qū)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力;反過來，園區(qū)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供了人才支撐，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。但是，園區(qū)高職院校在實(shí)際辦學(xué)過程中還存在功利化思想，專業(yè)設(shè)置追求大而全，提供的技術(shù)服務(wù)處于較低層次，難以滿足區(qū)域企業(yè)的發(fā)展要求。盡管園區(qū)在資源、人才、地理等方面具有相對(duì)優(yōu)勢，也具有較大的潛在經(jīng)濟(jì)效益，但這種效益的彰顯往往受園區(qū)高職院校的辦學(xué)能力、共享能力、依賴關(guān)系等多種因素的影響。

為了滿足園區(qū)周邊或區(qū)域所在企業(yè)的用工需求，園區(qū)高職院校完全可以按照自身對(duì)勞動(dòng)力市場的需求預(yù)測和調(diào)研結(jié)果，獨(dú)立設(shè)置并建設(shè)社會(huì)所需要的專業(yè)，而不用參照和甄別其他院校的辦學(xué)信息。這種辦學(xué)模式表面上滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但在全面信息化的今天，面對(duì)人才需求類型和規(guī)格的快速更迭，一方面“各自為政”與園區(qū)的協(xié)同育人理念相違背，另一方面“單打獨(dú)斗”也容易使園區(qū)各個(gè)院校陷入同質(zhì)化發(fā)展的困境。園區(qū)高職院校專業(yè)重復(fù)開設(shè)，人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏協(xié)同交流，必然導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生供大于求，加劇結(jié)構(gòu)性失業(yè)的狀況。從這個(gè)意義上說，園區(qū)高職院校的交流機(jī)制是形成良好辦學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵，這是因?yàn)閳@區(qū)5所高職院校是一個(gè)有機(jī)整體，彼此間的交流與分享可以促進(jìn)院校間的深入了解，進(jìn)而形成協(xié)同發(fā)展的良好局面?；诖?，有學(xué)者從生態(tài)共生的角度出發(fā)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園區(qū)校際間的文化互動(dòng)性不強(qiáng)，管理層缺乏深層次交流，導(dǎo)致大量共享平臺(tái)項(xiàng)目難以推進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)深度融合，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，園區(qū)還面臨三種文化難以協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，即高等院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)分別代表的院校文化、科技文化與企業(yè)文化“各自為政”。三種文化若不能在精神層面產(chǎn)生共鳴，在實(shí)踐層面的優(yōu)勢資源利用與合作就很難推進(jìn)，最終將不利于園區(qū)作為一個(gè)文化共同體的建設(shè)發(fā)展。

二、常州高職園區(qū)研究的主要特征

（一）“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象普遍，校際科研合作較弱

園區(qū)從開始就是作為一個(gè)整體規(guī)劃而確定建立的，資源共享、集約發(fā)展是園區(qū)基本的理念，這不同于單個(gè)高校的自我發(fā)展，也有別于一般大學(xué)城的高校集聚。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，園區(qū)內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資共享等方面還處于獨(dú)自發(fā)展的狀態(tài)。就論文發(fā)表來看，基本上是單個(gè)高校獨(dú)自就園區(qū)某一主題進(jìn)行研究，更具體一點(diǎn)說，就是學(xué)者個(gè)人的“單兵作戰(zhàn)”，院校合作開展科研的情況較少，園區(qū)學(xué)術(shù)共同體的氛圍嚴(yán)重不足。園區(qū)整體發(fā)展的效果取決于每所高校在理念上的認(rèn)同和制度上的實(shí)現(xiàn)，但目前園區(qū)教育協(xié)同發(fā)展理念還未深入人心，協(xié)同教育實(shí)踐還很少。

實(shí)際上，園區(qū)發(fā)展離不開宏觀的頂層設(shè)計(jì)，也不能缺少對(duì)園區(qū)現(xiàn)狀的科學(xué)研究，尤其是來自教學(xué)、管理等部門的科學(xué)研究。“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象表明園區(qū)內(nèi)學(xué)者研究分散，沒有形成團(tuán)隊(duì)體系的架構(gòu)。園區(qū)內(nèi)無論是專業(yè)教師，還是行政管理人員，如果僅僅是自己埋頭做研究，缺少其他校際力量的參與，就很難對(duì)整個(gè)園區(qū)存在的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，研究的結(jié)果要么是偏向主觀的判斷，得出不夠信服的結(jié)論;要么是停留在表層之上，不能反映園區(qū)辦學(xué)的客觀狀況。這導(dǎo)致園區(qū)的院校調(diào)查研究很難充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其研究意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值必將大打折扣，對(duì)于科學(xué)研究服務(wù)于園區(qū)發(fā)展顯然是不利的。

（二）研究范圍較小且固化，園區(qū)辦學(xué)的核心要素研究不多

國際經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)實(shí)踐表明，產(chǎn)教融合、校企（所）合作是高職教育辦學(xué)模式的重要內(nèi)容，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。但是，從文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析來看，參與園區(qū)辦學(xué)的專業(yè)教師和管理者在這方面的研究并不多見。理論上，他們是園區(qū)教育發(fā)展的實(shí)踐者和見證者，個(gè)體教育活動(dòng)融入了所在院校的教育實(shí)踐，對(duì)具體的教學(xué)模式和產(chǎn)教融合情況最為了解，也最有發(fā)言權(quán)，具有客觀認(rèn)知和理性思考。而實(shí)際上，此類研究大多內(nèi)隱于其他研究內(nèi)容之中，專題式、深入性的研究很少，特別是對(duì)園區(qū)校企（所）協(xié)同育人機(jī)制的相關(guān)研究非常缺乏。學(xué)者往往對(duì)園區(qū)辦學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行概述性表達(dá)，用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和文字加以陳述，大多是園區(qū)規(guī)劃理念介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)思維容易使研究者陷入“只見事實(shí)、不見規(guī)律”“只見經(jīng)驗(yàn)、不見真理”的困境。因此，他們常常善于堆砌資料，缺少對(duì)材料特征的提煉和內(nèi)在規(guī)律的概括;熱衷于教育問題的展示，缺少對(duì)問題內(nèi)在機(jī)制的探索和問題關(guān)聯(lián)性的解釋，沒有聚焦辦學(xué)機(jī)制的內(nèi)核，在與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的核心要素上進(jìn)行挖掘和分析，尤其缺乏實(shí)證研究的案例，以及對(duì)數(shù)據(jù)背后的邏輯分析和數(shù)據(jù)間關(guān)系的凝練。

研究主題的選擇，一方面來自于對(duì)教育問題的關(guān)注與反思;另一方面出于對(duì)教育研究工作的需要，滿足高校的多樣化量化考核。園區(qū)研究者的研究主題主要集中于專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源共享、發(fā)展模式等方面，應(yīng)該說這些主題范圍的選擇，契合了當(dāng)前高職教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的研究。但是，研究方向的選擇只是探究問題的第一步，至于如何將研究內(nèi)容深入到核心要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，呈現(xiàn)出園區(qū)的階段性和發(fā)展性問題，讓研究成果服務(wù)于園區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高園區(qū)的綜合辦學(xué)水平，則是需要重點(diǎn)關(guān)注和研究的。比如，在研究專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題上，大多數(shù)學(xué)者的研究集中于專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的簡單對(duì)接上，這種對(duì)接強(qiáng)調(diào)的只是宏觀方向的思路，比較顯而易見，而關(guān)于專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)如何深入推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的相關(guān)研究非常匱乏。如果專業(yè)建設(shè)研究不能深入微觀層面，缺乏實(shí)證研究，無法對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求、反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，那么專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量必將受到影響。

（三）協(xié)同集約發(fā)展得到認(rèn)可，差別錯(cuò)位發(fā)展研究尚不明顯

為了使園區(qū)建設(shè)始終按照資源共享與集約發(fā)展的理念推進(jìn)，園區(qū)設(shè)置了專門協(xié)調(diào)各院校的政府管理機(jī)構(gòu)——園區(qū)管委會(huì)，由政府領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，管委會(huì)承擔(dān)組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、服務(wù)等多種職能角色，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)資源、校企合作等方面發(fā)揮了重要作用。通過整合資源，園區(qū)突破傳統(tǒng)的校園模式，在基礎(chǔ)設(shè)施、園區(qū)空間、場館設(shè)備、圖文信息等硬件資源上實(shí)行開放共享，建成了園區(qū)34個(gè)公共實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，共建了17個(gè)專業(yè)群等教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建了多個(gè)產(chǎn)學(xué)研育人平臺(tái)和公共服務(wù)育人平臺(tái)。要提高資源的利用率，協(xié)調(diào)園區(qū)院校發(fā)展，從硬件方面著手建設(shè)，容易被園區(qū)師生感知和見證。因此，大多數(shù)學(xué)者在研究園區(qū)發(fā)展的主題上認(rèn)識(shí)到了協(xié)同集約發(fā)展的資源優(yōu)勢，可以有效補(bǔ)充院校資源不足，以追求集約效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)整體利益關(guān)照下的個(gè)體利益最大化發(fā)展，這也是單個(gè)院校走出閉門辦學(xué)困境、走向開放的重要途徑。

差別化競爭、錯(cuò)位式發(fā)展是高職院校形成辦學(xué)特色、提升核心競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃。分析已發(fā)表的文獻(xiàn)資料可知，研究者基本上意識(shí)到了差別錯(cuò)位發(fā)展的重要性，對(duì)園區(qū)各院校的辦學(xué)特色分析主要集中在專業(yè)設(shè)置上。由于專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)分析專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，就可以反映院校辦學(xué)的特色與走向?；谶@種思路，一系列的對(duì)應(yīng)關(guān)系研究隨之產(chǎn)生，包括專業(yè)類別對(duì)應(yīng)行業(yè)關(guān)系、專業(yè)點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模、專業(yè)群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈群等。雖然這種研究關(guān)注職業(yè)教育事實(shí)的客觀性、準(zhǔn)確性，但看不出職業(yè)教育的豐富交融性和多樣解釋性。同時(shí)，在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)邏輯推理下探討的是一種應(yīng)然的狀態(tài)，是一種理論的假設(shè)，關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與企業(yè)發(fā)展受高職專業(yè)技術(shù)人才的影響程度的研究并不清晰和明朗。另外，研究方法也多采用思辨性方法，研究結(jié)論與建議往往是理論式的、共性的陳述，沒有體現(xiàn)研究內(nèi)容與方向的差別性。

三、常州高職園區(qū)研究展望

黨的十九大報(bào)告提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。進(jìn)入新時(shí)代，園區(qū)研究要主動(dòng)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，始終緊緊圍繞園區(qū)現(xiàn)狀，通力合作，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，服務(wù)于園區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新與特色發(fā)展，彰顯其應(yīng)有的學(xué)術(shù)價(jià)值。

（一）發(fā)揮科研平臺(tái)作用，加強(qiáng)園區(qū)研究共同體建設(shè)

基于園區(qū)辦學(xué)實(shí)際狀況的調(diào)查分析與科學(xué)研究，可以為做好園區(qū)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃提供參考，也可以為園區(qū)的改革與發(fā)展提供系統(tǒng)化的解決方案。第一，針對(duì)目前園區(qū)研究人員分散、研究力量單薄、校際間合作研究意識(shí)較弱、園區(qū)科研氛圍不濃厚等問題，園區(qū)要審時(shí)度勢，充分發(fā)揮已有科研平臺(tái)的引導(dǎo)和支持作用，尤其是園區(qū)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，如常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題平臺(tái)。因?yàn)樘囟ǖ难芯繉?duì)象和研究范圍，有利于反映園區(qū)真實(shí)狀態(tài)與發(fā)展訴求。有研究表明，2015年全國高職教育科研論文發(fā)表3396篇，其中2125篇為各項(xiàng)基金、課題的研究成果，占比為62.57%。從這個(gè)角度上說，科研平臺(tái)對(duì)科研成果起到了較好的推動(dòng)作用。第二，園區(qū)可適時(shí)增加專項(xiàng)課題基金，同時(shí)爭取在省市級(jí)科研平臺(tái)上開辟專題研究項(xiàng)目，多層次、全方位地調(diào)動(dòng)園區(qū)內(nèi)外各類人員參與園區(qū)研究的積極性。一是高校行政管理人員，他們對(duì)園區(qū)的相關(guān)政策、運(yùn)行制度較為熟悉，對(duì)資源共享、平臺(tái)建設(shè)等項(xiàng)目有著豐富的管理經(jīng)驗(yàn);二是從事具體教學(xué)科研工作的專業(yè)教師，因?yàn)樗麄兪莵碜匀瞬排囵B(yǎng)一線的實(shí)踐者，更了解園區(qū)的辦學(xué)情況，熟悉學(xué)生需求、教師狀態(tài)、校園條件、專業(yè)建設(shè)等信息;三是其他關(guān)注園區(qū)發(fā)展、有研究興趣的學(xué)者，他們不是利益相關(guān)者，不牽涉任何利益問題，可以從不同視角研究園區(qū)發(fā)展，跳出園區(qū)本身的屬性思維，實(shí)現(xiàn)跨界研究。第三，推進(jìn)學(xué)術(shù)研究共同體建設(shè)。要獲得高質(zhì)量的科研成果，就要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，集約資源，組建科研團(tuán)隊(duì)，克服園區(qū)研究“散兵游勇”的局限性，加強(qiáng)研究人員的溝通與交流，定期開展園區(qū)科研例會(huì)，收集和分享研究數(shù)據(jù)與成果，及時(shí)反饋研究進(jìn)展，共同解決園區(qū)研究存在的共性問題。推進(jìn)學(xué)術(shù)研究共同體建設(shè)，符合當(dāng)前園區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)。園區(qū)研究共同體可以充分利用眾多研究者的學(xué)科知識(shí)背景，促進(jìn)各院校人文學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的相互交融，構(gòu)建多學(xué)科的分析框架和研究取向。與此同時(shí)，園區(qū)研究共同體建設(shè)要適應(yīng)新時(shí)代高職教育發(fā)展趨勢，使更多的研究力量和成果服務(wù)于教育教學(xué)。這就要求努力打破學(xué)科邊界和身份特權(quán)，鼓勵(lì)身處教育一線的高校教師參與高職研究，實(shí)現(xiàn)教師和研究者的合一。值得注意的是，園區(qū)各院校都設(shè)立了相應(yīng)的高職研究所，園區(qū)要利用好這種研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步擴(kuò)大和強(qiáng)化校本研究的導(dǎo)向，使園區(qū)研究朝著全面性與深入化的方向發(fā)展，提升園區(qū)整體的科學(xué)研究水平。

（二）拓寬研究主題內(nèi)容，堅(jiān)持宏觀與微觀的研究路線

第一，目前園區(qū)的研究主題窄化，范圍較小，甚至重復(fù)研究，這樣很難反映園區(qū)的實(shí)際辦學(xué)狀況。為此，園區(qū)研究要突破個(gè)人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，向多主題、多視角的研究范式轉(zhuǎn)變。從園區(qū)與高職院校的關(guān)系來看，園區(qū)辦學(xué)成就取決于各個(gè)高職院校的育人質(zhì)量，以及與之相疊加產(chǎn)生的效應(yīng)。從園區(qū)外部來看，要研究影響園區(qū)內(nèi)部發(fā)展的外部環(huán)境，如國家頒布的職業(yè)教育相關(guān)政策、當(dāng)?shù)卣畬?duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求狀況等信息，這些信息對(duì)園區(qū)高職院校的整體發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用。從園區(qū)內(nèi)部來看，要繼續(xù)研究共享機(jī)制，把共建、共享機(jī)制推向深入，探索出更多現(xiàn)實(shí)可行的共享項(xiàng)目，深挖協(xié)同育人的資源優(yōu)勢。高職園區(qū)、科技園區(qū)（研究所）、企業(yè)園區(qū)三區(qū)同處于常州科教城內(nèi)，歸園區(qū)管委會(huì)管理，這三區(qū)擁有巨大的資源優(yōu)勢，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企（所）合作研究，需要發(fā)揮園區(qū)管理部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。不管是從國家的政策導(dǎo)向來看，還是從園區(qū)高職的內(nèi)涵式建設(shè)來看，協(xié)同創(chuàng)新都可視為園區(qū)研究的一個(gè)重點(diǎn)方向;另外，要重視園區(qū)高職院校的比較研究，包括學(xué)校發(fā)展歷程、發(fā)展模式、校園文化、辦學(xué)成果、現(xiàn)實(shí)問題等的比較，擴(kuò)大研究邊界，開闊研究視野。第二，對(duì)于園區(qū)發(fā)展而言，宏觀研究是必要的，微觀研究則是不可忽略的。宏觀研究要關(guān)注園區(qū)發(fā)展的外圍環(huán)境所帶來的影響，如人才培養(yǎng)體系的更新、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、園區(qū)高職院校的定位與特色發(fā)展、園區(qū)協(xié)同育人機(jī)制等方面，而這些宏觀研究離不開微觀研究的實(shí)踐探索，以進(jìn)一步將研究問題細(xì)化和深入，探究職業(yè)教育問題的本質(zhì)。因此，園區(qū)研究要堅(jiān)持宏觀研究與微觀研究并重，既要研究宏觀的內(nèi)外部環(huán)境，同時(shí)也要積極探討微觀的教育教學(xué)。

（三）提高院校研究能力，共同推動(dòng)園區(qū)協(xié)同特色發(fā)展

園區(qū)要實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，探索有地方特色的辦學(xué)創(chuàng)新之路，必須立足于園區(qū)高職院校的教育現(xiàn)狀，分析問題和原因，形成更科學(xué)化的辦學(xué)思路。這種思路既要符合高職教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，又要堅(jiān)持區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職教育雙向促進(jìn)的原則。院校研究被視為創(chuàng)新高職教育研究的新范式，以“問題解決”為特征，借鑒并吸收了普通院校研究的已有成果。美國高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，高校能否辦出特色，取決于是否卓有成效地開展了院校研究。因此，提高這種院校研究能力，無疑是提升園區(qū)整體發(fā)展水平的重要方法。院校研究重視研究園區(qū)各個(gè)高職院校的實(shí)際問題，理性看待高職院校人才培養(yǎng)的自身特性，深刻把握高職院校與社會(huì)發(fā)展的具體關(guān)系，注重既有的高職院校辦學(xué)歷史文化，既考慮園區(qū)的整體辦學(xué)效果，又注重從自身資源構(gòu)建不同于其他院校的辦學(xué)格局，解決影響園區(qū)發(fā)展的根本性問題，努力化解辦學(xué)特色不突出的困境。從當(dāng)前專業(yè)設(shè)置和行業(yè)屬性來看，園區(qū)高職院校辦學(xué)偏向于信息、紡織、機(jī)電、輕工等產(chǎn)業(yè)方向，但在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策導(dǎo)向下，這種辦學(xué)行業(yè)性日益弱化，此時(shí)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系往往表現(xiàn)為“兩難”境地。高職若一味地堅(jiān)持己見，就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足外部需求，從而面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn);若過分遷就社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)就業(yè)，就會(huì)喪失其自身的發(fā)展特色。為避免出現(xiàn)“兩難”現(xiàn)象，使園區(qū)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)，就要加強(qiáng)院校研究，為園區(qū)高職院校發(fā)展提供管理決策的智力支持，促進(jìn)園區(qū)在具體辦學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化辦學(xué)方向，從而達(dá)到強(qiáng)化特色發(fā)展的目標(biāo)。

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