胡俊平 顧京 周廣宏

[摘要]深化產(chǎn)教融合、校企合作，是推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育改革、提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。文章分析了高職本科專業(yè)校企合作的特性要求和主要形式，并提出了高職本科專業(yè)校企合作路徑：集群建設(shè)，夯實(shí)本科專業(yè)校企合作基礎(chǔ);掌握行業(yè)領(lǐng)先的核心技術(shù)，提升院校方吸引力;增強(qiáng)校企合作黏性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)先進(jìn)技術(shù)同步;共建創(chuàng)新實(shí)踐體系，在創(chuàng)新教育中實(shí)現(xiàn)校企共贏。

[關(guān)鍵詞]高職本科? 校企合作? 專業(yè)集群? 雙向互動(dòng)

[作者簡(jiǎn)介]胡俊平（1976- ），男，陜西咸陽(yáng)人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;顧京（1958- ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，教授;周廣宏（1977- ），男，江蘇邗江人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 無(wú)錫? 214121）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“四年制高職本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2017JSJG059）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）15-0066-05

校企合作是職業(yè)教育的靈魂，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）明確指出要“充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)”“發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”;黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這些文件都對(duì)深化產(chǎn)教融合、校企合作提出了明確的要求。許多專家學(xué)者也從國(guó)家政策宏觀層面、院校治理中觀層面提出了建議和觀點(diǎn)。高職本科作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中正在發(fā)展的重要組成部分，必須明確其校企合作的特性及方式，以更好地開(kāi)展校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

一、我國(guó)高職本科教育基本情況

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來(lái)，全國(guó)約1/3的省（市）紛紛進(jìn)行了各種類型的高職本科教育項(xiàng)目試點(diǎn)，主要有“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)，“5+2”中、高、本一體化培養(yǎng)，“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)和應(yīng)用型本科單獨(dú)培養(yǎng)等諸多類型。2010年開(kāi)始，天津、山東、河北、江蘇等10?。ㄊ校┫群箝_(kāi)始了本科院校與高職院校聯(lián)合舉辦的四年制高職本科（“4+0”）教育的試點(diǎn)，范圍已覆蓋全國(guó)近1/3的省份。江蘇自2012年起實(shí)施現(xiàn)代職教體系項(xiàng)目試點(diǎn)，在國(guó)家示范（骨干）高職院校中選擇重點(diǎn)專業(yè)與普通本科聯(lián)合開(kāi)展四年制高職本科專業(yè)教育。截至2018年7月，舉辦四年制高職本科項(xiàng)目的職業(yè)院校有19家，共25個(gè)專業(yè)，招生指標(biāo)納入普通本科批次。聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目兼顧本科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職教特色，由高職院校和對(duì)口公辦本科院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案。項(xiàng)目實(shí)行本科院校指導(dǎo)、高職院校全程實(shí)施的人才培養(yǎng)，這種合作模式能夠讓高職院校充分進(jìn)行新類型、新形式的職業(yè)教育探索與研究，并通過(guò)項(xiàng)目的輻射和示范，帶動(dòng)學(xué)校整體水平提升。

二、高職本科專業(yè)校企合作的特性要求

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，本科層次高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)明確，即培養(yǎng)具有較強(qiáng)的技術(shù)理論基礎(chǔ)、較高的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，主要服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職本科教育定性為本科層次、職教類型，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，以技術(shù)立身，應(yīng)把技術(shù)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并遵循高等職業(yè)教育內(nèi)在的辦學(xué)規(guī)律。高職本科教育的校企合作，除了體現(xiàn)職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性、互利性等特性外，還應(yīng)突出技術(shù)性、耦合性、引領(lǐng)性等要求。

（一）技術(shù)性

高職教育必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，找準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)及對(duì)應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)地方性、應(yīng)用性和特色性。作為職業(yè)教育較高層次的高職本科教育，其人才培養(yǎng)的全過(guò)程貫穿技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，校企合作行為必然體現(xiàn)出較強(qiáng)的技術(shù)性特征。部分學(xué)校受師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等因素的影響，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和水平有限，企業(yè)核心前沿技術(shù)很難涉足，在校企合作中缺乏對(duì)企業(yè)的吸引力，合作行為也不易轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的手段和資源。因此，高職本科專業(yè)必須通過(guò)跟蹤行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)，聚焦某領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)形成技術(shù)技能積累，服務(wù)于行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和區(qū)域企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以此促進(jìn)校企良性互動(dòng)合作。

（二）耦合性

從博弈理論看，校企合作是“互補(bǔ)性競(jìng)爭(zhēng)”的合作博弈關(guān)系。只有找準(zhǔn)校企合作的“最大公約數(shù)”，才能實(shí)現(xiàn)雙方利益的整合和兌現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，人才需求的滿足是企業(yè)利益兌現(xiàn)的主要方式;但從短期來(lái)看，人才需求并不能滿足企業(yè)的全部博弈收益，企業(yè)還有許多現(xiàn)實(shí)和功利的考量。這就使得校企合作基礎(chǔ)脆弱，合作行為復(fù)雜多變，在一定程度上稀釋了校企合作的“黏性”。從系統(tǒng)視角看，高職教育與行業(yè)企業(yè)深度合作的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的全面耦合。高職本科試點(diǎn)作為高職院校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，集聚了一批高水平的師資和良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，具備較強(qiáng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)部動(dòng)因和服務(wù)能力，通過(guò)準(zhǔn)確定位，積極作為，實(shí)現(xiàn)資源互通與共享，可以形成良好的校企合作生態(tài)圈，最終實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接和深度耦合。

（三）引領(lǐng)性

高職本科專業(yè)建設(shè)普遍以高職院校現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)為基礎(chǔ)，在基于利益共同體的校企深度合作模式、運(yùn)行機(jī)制和保障制度等方面，能夠基于新的視角，采取創(chuàng)新舉措，對(duì)相關(guān)高職?？茖I(yè)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。高職本科專業(yè)通過(guò)校企融合模式創(chuàng)新的先行先試，既可以為高職專科專業(yè)校企合作實(shí)施提供方法借鑒，也可以通過(guò)管理集約實(shí)現(xiàn)資源集成應(yīng)用，將合作中生成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例共享，還可以以高職本科專業(yè)為核心，以相關(guān)專科專業(yè)為骨干，聚集不同專業(yè)研發(fā)力量打造科研團(tuán)隊(duì)，共同圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展一系列技術(shù)服務(wù)，形成專業(yè)技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)。高職院校以高職本科專業(yè)為引領(lǐng)，與?？茖I(yè)構(gòu)成專業(yè)集群的協(xié)同發(fā)展態(tài)勢(shì)，將有效提升專業(yè)整體服務(wù)水平。

三、高職本科教育校企合作的主要形式

職業(yè)教育實(shí)施校企合作的探索和實(shí)踐較早，形成了多種校企合作形式，為高職本科教育校企合作提供了有益參考。但是，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，校企合作的特性要求不同，部分合作方式不能照搬照抄。例如，高職?？平?jīng)常采用的定向班、訂單班等合作方式就不適用于高職本科，因?yàn)檫@種模式的崗位針對(duì)性較強(qiáng)，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論一般遵循“必需、夠用”的原則，與技術(shù)應(yīng)用型人才理論基礎(chǔ)“足夠、扎實(shí)”的要求不符;同樣，高職專科和高職本科對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也有較大差異，前者對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練等方面的要求較高，后者對(duì)較復(fù)雜工程問(wèn)題的解決要求較高。目前，高職本科教育校企合作的主要形式如下：

（一）基于師生生產(chǎn)性實(shí)踐的人才支撐型

人才支撐型的校企合作，基本以校方的供給驅(qū)動(dòng)為主，主要形式有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等，屬于校企合作的較低層次。校方以人力資源供給為主，企業(yè)參與積極性受制于企業(yè)生產(chǎn)周期和用人需求的變化，企業(yè)生產(chǎn)周期與學(xué)校育人工作之間的節(jié)奏、教學(xué)要求與崗位要求難以統(tǒng)一。因此，合作程度不深，合作基礎(chǔ)比較脆弱。在這一形式中，校方的地位較為被動(dòng)，但基于師生生產(chǎn)性實(shí)踐的人才支撐型是校企合作必需的、基本的形式。

（二）基于資源保障的共建平臺(tái)型

共建平臺(tái)型的校企合作，以校企雙方共同需求驅(qū)動(dòng)為主，主要形式有設(shè)備捐贈(zèng)或共建共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地和技術(shù)平臺(tái)等。企業(yè)方和校方共同投入設(shè)備資源、場(chǎng)地以滿足校方的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，滿足企業(yè)自身人力資源開(kāi)發(fā)、對(duì)未來(lái)可能的員工專項(xiàng)技術(shù)技能訓(xùn)練以及品牌宣傳等需求?；谫Y源保障的共建平臺(tái)型校企合作不受時(shí)間、人員限制，企業(yè)參與育人的意愿較大，校企也可共同開(kāi)發(fā)相關(guān)專業(yè)課程及教材、實(shí)施技能鑒定，雙方利用共建的實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展服務(wù)和員工培訓(xùn)等。此類合作行為比較普遍，是校企合作育人的初級(jí)階段。

（三）基于雙向互動(dòng)的技術(shù)牽引型

技術(shù)牽引型的校企合作，以校方針對(duì)企業(yè)需求的主動(dòng)突破為主。校方通過(guò)持續(xù)進(jìn)行技術(shù)技能積累，提升服務(wù)能力后，通過(guò)與合作企業(yè)共同搭建科研平臺(tái)或技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人員互兼、技術(shù)合作和成果轉(zhuǎn)化，共同進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)，崗位規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)研制，校方及時(shí)將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。以促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)生產(chǎn)效益為基礎(chǔ)，企業(yè)對(duì)校企合作具有極大的積極性，愿意參與校方的人才培養(yǎng)，包括制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開(kāi)展課程教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，以實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。此類型的合作行為涉及人員互聘、成果共享、校企互利，學(xué)校體制和機(jī)制需要一定創(chuàng)新，合作行為黏性較強(qiáng)，效果較好，是高職本科專業(yè)區(qū)別于?？茖I(yè)的主要形式。

（四）基于協(xié)同創(chuàng)新的深度融合型

產(chǎn)教深度融合型的校企合作，基于學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略需求，以雙主體實(shí)施為標(biāo)志，合作形式有共建混合所有制學(xué)院，共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)，引企入校，集團(tuán)化辦學(xué)，成立學(xué)校理事會(huì)、董事會(huì)等，充分體現(xiàn)了雙主體協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新特點(diǎn)。學(xué)校要與企業(yè)在目標(biāo)、利益、方式等協(xié)同要素上高度統(tǒng)一，因此校企合作行為需要政府層面的政策支撐和良好的外部環(huán)境，也對(duì)校方內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善提出了較高的要求，一般是學(xué)校層面統(tǒng)籌實(shí)施，是目前校企深度融合的主要方向，也是高職本科專業(yè)需要進(jìn)一步拓展的校企合作形式。

四、高職本科專業(yè)校企深度合作路徑

2018年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合下發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對(duì)職業(yè)院校校企合作的形式、促進(jìn)措施及監(jiān)督方法等做出了規(guī)定，明確了職業(yè)院校和企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際情況在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、培訓(xùn)鑒定、標(biāo)準(zhǔn)研制、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展多種形式的合作，為高職院校進(jìn)一步深化校企合作提供了強(qiáng)有力的政策支撐。從院校內(nèi)部看，校企合作的主要形式?jīng)Q定了校企合作必然具有從學(xué)校到專業(yè)群到專業(yè)再到技術(shù)應(yīng)用方向的多層面性。以下僅從專業(yè)視角，闡述校企深度合作的路徑。

（一）集群建設(shè)，夯實(shí)本科專業(yè)校企合作基礎(chǔ)

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)客觀要求，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力是推進(jìn)校企深度合作的重要基石。實(shí)施專業(yè)集群、資源集成、管理集約是高職院校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升服務(wù)能力的戰(zhàn)略選擇。高職院校應(yīng)圍繞服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈或服務(wù)該產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)品全生命周期的相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置若干專業(yè)群，并根據(jù)每一專業(yè)群中核心技術(shù)方向及技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，統(tǒng)籌調(diào)整各專業(yè)核心能力培養(yǎng)和就業(yè)面向，從而構(gòu)建以高職本科專業(yè)為引領(lǐng)，各專業(yè)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)集群。專業(yè)集群既要優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)組織架構(gòu)等基礎(chǔ)性資源配置，又要利用好各類硬件、軟件平臺(tái)，校內(nèi)外、群內(nèi)外共建共享各類教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源集成。完善專業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研、專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)使用管理等機(jī)制，從專業(yè)集群—專業(yè)群—專業(yè)三個(gè)層級(jí)，形成管理集約的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)專業(yè)集群建設(shè)、資源集成應(yīng)用、管理集約統(tǒng)籌，可以有效解決專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高、專業(yè)群資源合力不強(qiáng)等難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)集群在技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)及培訓(xùn)等方面效能的提高，為高職本科專業(yè)高水平開(kāi)展校企合作工作提供基礎(chǔ)保障。

（二）掌握行業(yè)領(lǐng)先的核心技術(shù)，提升院校方吸引力

高職本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)技能積累，掌握擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)，服務(wù)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用，奠定在區(qū)域行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)領(lǐng)先地位，以技術(shù)引領(lǐng)能力來(lái)贏得校企合作的主動(dòng)權(quán)。高職本科專業(yè)技術(shù)技能積累路徑是項(xiàng)目、技術(shù)和資源三個(gè)要素構(gòu)建的螺旋上升型路徑。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合服務(wù)面向行業(yè)的區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，在跟蹤當(dāng)前技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、凝練研究方向的過(guò)程中，聚焦應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，高度重視行業(yè)企業(yè)領(lǐng)先的、具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)用性的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造需求，積極通過(guò)技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，支持區(qū)域企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升。同時(shí)，要積極爭(zhēng)取與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等專業(yè)組織及行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，主持或參與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，主持省市級(jí)新興產(chǎn)業(yè)示范項(xiàng)目建設(shè)，通過(guò)此類具有引領(lǐng)性、前瞻性的技術(shù)服務(wù)工作，提升專業(yè)技術(shù)水平的顯示度，增強(qiáng)行業(yè)影響力，提高校企合作吸引力。