蔡舒艷

【摘要】如今教育越來越重視提高學生的科學素養(yǎng)，在生物中考復習中應用思維導圖，不僅從根本上提高復習質(zhì)量，且有效培養(yǎng)學生的科學思維。現(xiàn)將其應用作如下敘述。

【關鍵詞】科學思維;思維導圖;生物中考復習

2019年的《福建省初中生物學科教學與考試指導意見》提到：“促進每個學生的發(fā)展，特別是學生的生物科學素養(yǎng)的提高。正確發(fā)揮考試對教學的導向作用，凸顯生命觀念和科學思維?！睘檎嬲龑崿F(xiàn)生物科學素養(yǎng)的提高，教師應自覺將科學思維的培養(yǎng)融入日常教學實踐中。思維導圖不僅是一種提高學習的方式，更是一種培養(yǎng)科學思維的有效方法。生物中考復習需要學生過關已學四冊知識并將之構建成知識網(wǎng)絡。借助思維導圖開展復習，可有效提高課堂效率，且很好地培養(yǎng)學生的科學思維。

一、思維導圖的繪制

思維導圖，簡單地說就是確定一個中心主題，而后延伸出與之相關的各分支內(nèi)容，將零散的知識點按一定順序結合在一起，使學生直觀掌握整體知識點，構建知識網(wǎng)絡。

繪制思維導圖，不是簡單的知識堆砌，也不是美術繪圖，而是需要學生進行設計和整合。對于初中學生而言，繪制思維導圖需要由少到多、由簡到繁、由易到難。在實際教學中，教師可以先提供幾個詞讓學生嘗試連接，通過案例講評，使學生明白和掌握繪制思維導圖的基本方式。而后逐漸加大詞匯量，多次反復練習，使學生熟練繪制思維導圖的方式。再到學生自己確定詞語，最后實現(xiàn)由學生自己設計和完成思維導圖。對于學生而言，繪制思維導圖不是一蹴而就的，而是一個反復練習和完善的過程。當學生真正能獨立繪制一幅思維導圖的時候，他就真正實現(xiàn)了梳理和構建知識，形成了屬于自己的思維導圖。

二、思維導圖與科學思維的培養(yǎng)

在以往的復習中，我們往往采用列表、列線形提綱的復習方式。學生將表格或提綱讀一遍、背一遍以后，確實能較快地記憶知識點。但這種方式記下的知識點關聯(lián)不大、重點不突出、邏輯性不強，這也就是為什么學生常常出現(xiàn)復習效率低、認真復習后依然記不清的問題。因為這樣簡單重復的記憶，實際上只是機械記憶，無法形成學生自己的知識，故而在運用時往往存在障礙。

采用思維導圖作為復習的載體，可呈現(xiàn)核心概念并將概念之間進行有效關聯(lián)，為學生學習把控了正確方向。完成一張思維導圖，伴隨著學生的思考、分析、歸納以及完善，是學生思維方式的碰撞和融合，是培養(yǎng)學生科學思維的有力手段。中考復習中，通過單節(jié)思維導圖復習，結合到整章甚至整單元的大的思維導圖，不斷深挖概念之間的聯(lián)系，不斷加深學生的思維訓練，使思維能力不斷提升，最終實現(xiàn)有效復習。

三、思維導圖在中考復習中的應用實例

根據(jù)以上分析，筆者在生物中考復習課的教學設計，主要是在學生掌握繪制思維導圖的方式之后，先復習分散的知識點，再組織學生根據(jù)老師給出的核心概念繪制思維導圖，而后討論和交流，整理融合為較大的思維導圖，最終構建完整概念，培養(yǎng)科學思維。下面以生物中考兩節(jié)復習課中對思維導圖不同方式的應用為例進行說明。

《福建省初中生物學科教學與考試指導意見》的考試內(nèi)容要求學生掌握光合作用與呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所等原理。在復習課上，先通過回顧驗證實驗，使學生回憶光合作用與呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件分別是什么。然后，展示這些核心概念詞語，以光合作用和呼吸作用為中心詞，讓學生分兩幅圖完成思維導圖（圖1、圖2）。

在此基礎上，組織學生討論后移動圖片，將兩幅圖合二為一。學生經(jīng)過討論和完善后可得出下圖（圖3）。

通過單幅圖到合并后較大的思維導圖，使學生真正掌握光合作用與呼吸作用的原理以及二者之間的聯(lián)系，很好地培養(yǎng)了學生的科學思維。并且還可在此圖的基礎上繼續(xù)拓展延伸。可延伸到如無氧呼吸等內(nèi)容，如下圖（圖4）。

除了老師直接給出核心概念，引導和組織學生連接后構成思維導圖的形式。在某些核心概念詞語特別明顯的復習章節(jié)，可以采用由學生自己找出有效的核心概念，按自己的組織方式繪制思維導圖的形式。如在復習《基因的顯性和隱性》一節(jié)時，學生通過之前分散知識的復習后，能快速提煉出本節(jié)的核心概念詞有基因、DNA、性狀、顯性、隱性等。學生經(jīng)過討論后確定中心詞語為基因，然后根據(jù)各自對本節(jié)的理解，繪制屬于自己的不同形式的思維導圖，如下圖（圖5、圖6）。

最后通過討論，完善思維導圖，如下圖（圖7）。

復習課可以不枯燥，知識的總結也可以不煩瑣，借助思維導圖進行復習，能使學生明確問題中心，掌握核心概念，有效構建和促進知識系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)和提升了學生的科學思維，激發(fā)學生的復習熱情。學生的潛能是無限的，不用擔心學生不會繪制思維導圖，也不用擔心繪制思維導圖會花費太多的課堂時間。也許從繪制到完善一幅思維導圖要占據(jù)大半課堂時間，但在繪圖的過程中，我們能幫助學生弄清自己到底哪里存在問題，使知識真正有效內(nèi)化。不同學生的不同思維特點得以彰顯和開發(fā)，學生真正成為課堂和復習的主人，收獲復習的成就感。

【參考文獻】

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