【摘要】隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨全新的發(fā)展形勢(shì)。古典詩(shī)詞作為考試的重要考點(diǎn)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要的比例。小學(xué)階段的學(xué)生處于邏輯思維能力尚未完全發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于詩(shī)詞鑒賞缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法存在一定的局限性和片面性，無(wú)法使學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)詞文化中包含的深意，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性學(xué)習(xí)需求及不同層次的認(rèn)知水平，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理制定教學(xué)目標(biāo)，采用多元比較的方法進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，深入感受詩(shī)詞所蘊(yùn)含的魅力，幫助小學(xué)階段的學(xué)生提升自身的文學(xué)情感。本文將針對(duì)如何引導(dǎo)多元比較，優(yōu)化詩(shī)詞課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析探究。

【關(guān)鍵詞】多元引導(dǎo);詩(shī)詞教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;主題;修辭

詩(shī)詞賞析是小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，詩(shī)詞文化具有一定的復(fù)雜性，同時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)階段的學(xué)生在理解詩(shī)詞的內(nèi)容上顯得尤為吃力，為幫助學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)詞中的意境，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中所具有的指導(dǎo)性作用，通過(guò)多元對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受詞句表達(dá)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想情感，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，全面打造高質(zhì)量、高效率的詩(shī)詞教學(xué)課堂。

一、比較主題，深入體驗(yàn)詩(shī)詞情感

主題對(duì)比是進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的主要方法之一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩(shī)，理解詩(shī)文大致的表達(dá)意思，將多首詩(shī)詞放于一起進(jìn)行主題的對(duì)比鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生掌握此類(lèi)有效的學(xué)習(xí)方法。如老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將其與《春江曉景》一詩(shī)進(jìn)行對(duì)比欣賞，體會(huì)兩首詩(shī)主題之間的相同之處與不同之處[1]?！恫创现蕖放c《春江曉景》這兩首詩(shī)雖都是在描寫(xiě)春天，但其中所蘊(yùn)含的情感卻又不相同。蘇軾的惠崇《春江曉景》成功地描寫(xiě)了早春時(shí)節(jié)的春江景色，用細(xì)致、敏銳的感受捕捉季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)早春的喜悅及禮贊之情，王安石的《泊船瓜洲》通過(guò)描寫(xiě)春天來(lái)臨的景色，流露出對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情?！度鐗?mèng)令》與《漁歌子》這兩首詩(shī)詞，雖然詩(shī)人都是在描寫(xiě)大自然中美好的景物，但其心態(tài)卻大不相同，小學(xué)語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，將詩(shī)人的境遇及感受融入自身，同時(shí)，將書(shū)面上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活情景進(jìn)行有效的結(jié)合，促使學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵，通過(guò)這種方法，學(xué)生會(huì)深入體會(huì)到這兩首詩(shī)詞中前者的心態(tài)偏向青年化，而后者的心態(tài)顯現(xiàn)出的是偏向于中年人的精神狀態(tài)。

二、對(duì)比修辭手法，體會(huì)詩(shī)詞意境

比喻、擬人、夸張等修辭手法是古典詩(shī)詞中常用來(lái)描繪不同意境的手段，可充分表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感[2]，為深入優(yōu)化詩(shī)詞課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文老師在組織開(kāi)展實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比詩(shī)詞中運(yùn)用的各種修辭手法及詩(shī)人想要表達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，豐富學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。如老師在教授學(xué)生的《竹石》這一詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，將其與《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》進(jìn)行對(duì)比鑒賞，比較兩首詩(shī)各自使用的修辭手法所產(chǎn)生的差異性表達(dá)效果，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩(shī)中所描寫(xiě)的具體實(shí)物，體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感及中心思想?！赌贰泛汀妒乙鳌愤@兩首詩(shī)詞是小學(xué)階段學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，以這兩首詩(shī)詞為例，小學(xué)語(yǔ)文老師在組織開(kāi)展實(shí)際性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為抓手，進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容及情感的鑒賞，首先，這兩首詩(shī)運(yùn)用了何種修辭手法，具有什么作用？其次，詩(shī)詞中“石灰”代表什么？“清氣”一詞有什么含義？這兩首詩(shī)的意象分別是什么？等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行詩(shī)詞的鑒賞，分析感受詩(shī)人的情感，通過(guò)詩(shī)詞中具體實(shí)物的描寫(xiě)，感受詩(shī)人想要表達(dá)的具體感受，升級(jí)語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)的境界，進(jìn)而提升課堂文化教學(xué)效果。

三、比較鑒賞，深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體對(duì)象，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性學(xué)習(xí)需求，積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的自主性探究，深入體會(huì)古典詩(shī)詞中具蘊(yùn)含的魅力。小組自由探討作為一種較為科學(xué)的課堂語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方法，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用范圍較廣、實(shí)用性能較強(qiáng)，在保留現(xiàn)階段學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞內(nèi)容。如老師在教授學(xué)生《泊船瓜洲》一詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，可采用小組合作探究的方法開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，闡述自己對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容及中心思想的理解，分析詩(shī)人想要表達(dá)的具體情感。王安石在《泊船瓜洲》一詩(shī)中通過(guò)眺望江南，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)字里行間寓意著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。與其另外一首詩(shī)《元日》進(jìn)行對(duì)比分析[3]，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)新年元日熱鬧、歡樂(lè)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了自己革新政治的思鄉(xiāng)感情。學(xué)生可以通過(guò)鑒賞詩(shī)詞，總結(jié)詩(shī)人的創(chuàng)作特點(diǎn)，也通過(guò)課堂小組進(jìn)行詩(shī)詞研究性學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的邏輯思維，從而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的創(chuàng)作情感。同時(shí)，學(xué)習(xí)思維相對(duì)活躍的同學(xué)可以有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，起到良好的幫扶效果，使得學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果得以提升。

四、結(jié)合生活實(shí)際，做到學(xué)以致用

正所謂“知識(shí)源于生活也應(yīng)用于生活”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生所具有的一定生活基礎(chǔ)，為幫助學(xué)生深入的理解古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想及意境，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際生活與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的聯(lián)系與對(duì)比，親身感受相同的情境，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的體會(huì)語(yǔ)文詩(shī)詞文化中包含的深刻含義。如老師在教授學(xué)生《元日》一詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)行詩(shī)文的通讀，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)詞的大致意思，體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情，隨后，鼓勵(lì)學(xué)生留心實(shí)際生活，注意觀察生活中過(guò)年時(shí)所看到的情境，將現(xiàn)實(shí)中觀看到的場(chǎng)景與詩(shī)文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人借助書(shū)寫(xiě)新年元日萬(wàn)象更新的情境，想要表達(dá)對(duì)革新政治的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行詩(shī)詞文章課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，可拉近學(xué)生與古典詩(shī)文的距離，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的中心思想。

五、對(duì)比詩(shī)詞意境，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵

不同詩(shī)人的創(chuàng)作手法各有異同，小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)詞知識(shí)方面具有一定的差異性，其實(shí)際的語(yǔ)言文字理解能力存在較大的差別，為幫助學(xué)生及時(shí)掌握有效的詩(shī)詞創(chuàng)作特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以開(kāi)展層次化的教學(xué)，指導(dǎo)不同階段的學(xué)生從初級(jí)到高級(jí)方向的發(fā)展，逐漸深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。為有效激發(fā)學(xué)生與詩(shī)人之間的情感共鳴，老師可以使用意象的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容感受。例如，以《聞官軍收河南河北》和《春望》這兩首詩(shī)為例，老師在進(jìn)行實(shí)際的課堂理論知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生通讀詩(shī)詞內(nèi)容，以自己的思想率先理解詩(shī)詞內(nèi)容，為加深學(xué)生的閱讀感受，老師還可以指導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充材料的閱讀，增加詩(shī)詞理解的體驗(yàn)感。將《聞官軍收河南河北》和《春望》這兩首詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)二者在詩(shī)詞意境方面具有怎樣的差異，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比所學(xué)的兩首詩(shī)，感受詩(shī)人運(yùn)用具體的意象表達(dá)什么樣的主題，分析詩(shī)詞中詞語(yǔ)表達(dá)的深刻內(nèi)涵，點(diǎn)出詩(shī)詞主旨?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄分?，“青春好作伴”的詩(shī)人的聯(lián)想，以此表達(dá)了詩(shī)人的聯(lián)想，詩(shī)人的情感在此達(dá)到高潮，詩(shī)文也是以此結(jié)束。通過(guò)“峽”“穿”“向”等字的表達(dá)，體現(xiàn)出詩(shī)人想象出的意境，增加讀者的閱讀感。《春望》中，詩(shī)人通過(guò)“破”與“深”字，襯托出當(dāng)時(shí)觸目驚心、滿目凄然的景象，昔日的長(zhǎng)安是何等的繁華，詩(shī)人將感情寄托在景物上，“國(guó)破”和“城春”兩個(gè)截然相反的景象，同時(shí)存在并形成強(qiáng)烈的反差，國(guó)都衰敗，淪陷后失去了春天的色彩，留下的知識(shí)斷垣殘壁，詩(shī)人睹物傷感，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的黍離之悲。

古典詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化，其中包含中不同的深意，每個(gè)詩(shī)人用自身獨(dú)特之處，使用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感和體會(huì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元比較，深入分析鑒賞詩(shī)詞內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，體會(huì)古人的思想情感。為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行詩(shī)詞的鑒賞性學(xué)習(xí)，體會(huì)古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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