何惠芬

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)了家園共育的教育理念，我園在貫徹《指南》、尋求家園共育的有效途徑中，通過(guò)對(duì)意大利瑞吉?dú)W的教育模式——教育工作者、家長(zhǎng)和社區(qū)成員協(xié)同教育的幼兒教育教學(xué)理論的剖析，嘗試融入家園協(xié)同教育理念，形成幼兒園、家庭兩方的合力教育。本文以“親子閱讀，播撒幸福的種子”讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中如何挖掘家長(zhǎng)這一重要資源，開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)，尋求并改善在家庭中開(kāi)展親子閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】家園協(xié)同教育;家長(zhǎng)工作;親子閱讀

瑞吉?dú)W的早期教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教師身兼多種角色，其中之一便是家庭教育的指導(dǎo)者，并指出教師應(yīng)從家長(zhǎng)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)的伙伴。從“教育者”到“伙伴”的定位轉(zhuǎn)變，所表達(dá)的理念是，幼兒園和家庭的關(guān)系從教師要求家長(zhǎng)執(zhí)行教育指令轉(zhuǎn)變?yōu)榧覉@雙方合作;教師和家長(zhǎng)從主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方協(xié)作的關(guān)系。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是為指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育而制定的。在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)要求下，幼兒園與家庭共同協(xié)作開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，是一種必然的要求與進(jìn)步。

親子閱讀特指家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事書(shū)或圖畫(huà)書(shū)的一種親子閱讀活動(dòng)。周兢、朱從梅將親子閱讀定義為：父母和孩子圍繞圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)討論、交流的一種分享性的、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。我園在“親子閱讀，播撒幸福的種子”讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中，嘗試挖掘家長(zhǎng)這一重要資源，探討家長(zhǎng)參與的方式和類型，并通過(guò)分析親子閱讀中存在的問(wèn)題，尋求和改善在家庭中開(kāi)展親子閱讀的方法。

一、調(diào)查問(wèn)卷，了解親子閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前，家長(zhǎng)群體整體素質(zhì)都提高了，家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育問(wèn)題更加關(guān)注，對(duì)開(kāi)展親子閱讀的愿望也很強(qiáng)烈，但家園協(xié)同教育仍然存在幼兒園與家長(zhǎng)很難達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題。通過(guò)“親子閱讀調(diào)查問(wèn)卷”發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前親子閱讀中主要存在以下問(wèn)題。

1.親子閱讀的認(rèn)知偏差

當(dāng)今，年輕的家長(zhǎng)朋友對(duì)閱讀是很重視的，但是由于缺乏指導(dǎo)親子閱讀的專業(yè)能力，讓親子閱讀走進(jìn)了誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：就文字讀給孩子聽(tīng);指著字一個(gè)一個(gè)地讀;不停地問(wèn)問(wèn)題;和孩子討論思想主題;問(wèn)孩子學(xué)到了什么;不遵循兒童的閱讀喜好……那閱讀的目的到底是什么？識(shí)字？獲取知識(shí)？學(xué)習(xí)？養(yǎng)成好習(xí)慣？不同的家長(zhǎng)有不同的目的……家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致家長(zhǎng)在親子閱讀實(shí)施中配合度不高，親子閱讀的實(shí)效較低。

2.兒童讀物的選擇障礙

大部分的家長(zhǎng)都是非教育專業(yè)人士，在圖書(shū)選擇上呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、隨意的特點(diǎn)。很多家長(zhǎng)希望選擇好的兒童讀物，但在兒童讀物方面信息量少，對(duì)兒童讀物“好”與“不好”無(wú)法區(qū)分，認(rèn)為只要是兒童讀物，都是好的，“有書(shū)就看”，這是大部分家長(zhǎng)的心態(tài)。這樣的親子閱讀顯然不能真正滿足幼兒發(fā)展的需要。

3.缺少外部環(huán)境的支持

讓家長(zhǎng)堅(jiān)持每天開(kāi)展親子閱讀并非一件容易的事，有時(shí)還宛如水中望月。大多數(shù)家長(zhǎng)都要工作，幼兒園階段的家長(zhǎng)在事業(yè)上也正是上升期，工作的忙碌，回家后的疲憊，很難找到時(shí)間參與幼兒的閱讀。另一方面，當(dāng)前二胎政策全面開(kāi)放，很多家庭都會(huì)選擇養(yǎng)育二胎，家庭中缺少安靜的閱讀環(huán)境。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子上學(xué)了就應(yīng)該由幼兒園教師承擔(dān)孩子的教養(yǎng)任務(wù)。

二、專業(yè)指導(dǎo)，改變親子閱讀中家長(zhǎng)的被動(dòng)地位

父母是鼓勵(lì)孩子閱讀的主要力量，因此，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭親子閱讀是我們非常重視的一項(xiàng)家長(zhǎng)工作。

1.舉辦閱讀專題講座，傳播親子閱讀理念

我們向家長(zhǎng)傳播正確的閱讀理念，開(kāi)展專題講座，指導(dǎo)親子閱讀，通過(guò)剖析現(xiàn)今家庭和0—6歲孩子親子閱讀的狀況，分享什么是“親子閱讀”“閱讀的重要性”“親子閱讀的內(nèi)容”“如何進(jìn)行親子閱讀”“親子閱讀常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策”，幫助家長(zhǎng)理清在家庭中開(kāi)展親子閱讀的思路，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。現(xiàn)場(chǎng)還進(jìn)行了互動(dòng)答疑和從閱讀到“悅”讀——100本親子閱讀書(shū)目推薦。同時(shí)還向家長(zhǎng)發(fā)放宣傳資料，不定期向家長(zhǎng)介紹新的親子閱讀的理論、指導(dǎo)方法、好書(shū)推薦、近期的閱讀信息和需要家園配合的事項(xiàng)等。

2.創(chuàng)建閱讀交流平臺(tái)，搭建家園互動(dòng)橋梁

我園每個(gè)班級(jí)都建有“一起成長(zhǎng)”APP平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中專設(shè)親子共讀板塊，每周教師向家長(zhǎng)推薦好的讀本，提供親子互動(dòng)策略，家長(zhǎng)之間也可以互相傳遞親子閱讀的信息，分享成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。介紹親子閱讀的體會(huì)和心得，或把網(wǎng)上看到的相關(guān)文章發(fā)到平臺(tái)上與其他家長(zhǎng)分享，引起了家長(zhǎng)們的共鳴，紛紛跟帖討論。在這個(gè)平臺(tái)中，家長(zhǎng)們互相傳遞有效的親子閱讀方法，在交流中找到了適合自己孩子的閱讀方法。

3.開(kāi)放親子閱讀活動(dòng)，感受親子閱讀樂(lè)趣

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們組織家長(zhǎng)觀摩閱讀活動(dòng)，上好親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。在家長(zhǎng)到場(chǎng)的情況下，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒之間正確的閱讀，讓家長(zhǎng)可以清晰地看到幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，在家也可以針對(duì)性的指導(dǎo)。活動(dòng)中，通過(guò)多種形式來(lái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，如課件、故事錄音、舞蹈、親子閱讀、小組講述等形式引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀。家長(zhǎng)們被教師靈活多樣的教學(xué)方法，孩子們的奇思妙想、率真的表現(xiàn)所吸引，都積極地參與到親子閱讀活動(dòng)中，與孩子共同感受閱讀的樂(lè)趣。

4.創(chuàng)設(shè)公共閱讀區(qū)域，共享閱讀時(shí)光

在親子閱讀活動(dòng)中，園部在每層樓面各建有公共閱讀區(qū)，每班在教室門口也精心為孩子和家長(zhǎng)搭建了閱讀區(qū)角，鼓勵(lì)和帶動(dòng)全體家長(zhǎng)、孩子、老師積極地參與到閱讀的活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)爸爸媽媽和孩子一起利用離園后的時(shí)間在閱讀區(qū)進(jìn)行親子閱讀。每班開(kāi)辟有一面閱讀墻，每當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，可以帶著孩子在閱讀墻前進(jìn)行閱讀。這樣的公共閱讀區(qū)角，一定程度上滿足了家中缺少閱讀環(huán)境的家長(zhǎng)需求。

三、共享成果，樹(shù)立親子閱讀中的家園協(xié)同教育理念

在倡導(dǎo)親子閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)們的思想、言行、觀點(diǎn)、能力也在悄然地發(fā)生著變化，教師也能更有的放矢地基于孩子的發(fā)展與家長(zhǎng)互動(dòng)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，在親子閱讀中家園雙方樹(shù)立起了家園協(xié)同教育的理念。

1.家長(zhǎng)感受成長(zhǎng)的喜悅

日本“圖畫(huà)書(shū)之父”松居直先生說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)只有一個(gè)目的，那就是有趣、快樂(lè)。書(shū)是讓人快樂(lè)的。這點(diǎn)是將孩子引入閱讀世界的力量。”家長(zhǎng)們從一開(kāi)始就帶有很強(qiáng)的目的性和孩子一起閱讀，慢慢地去掉了閱讀中的很多要求，更多關(guān)注親子之間的互動(dòng)，感受親子一起成長(zhǎng)的喜悅。很多家長(zhǎng)針對(duì)親子閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備有一本專門的記錄本，有一位家長(zhǎng)在記錄中寫(xiě)道：“今天上學(xué)的路上，齊齊看到路邊的蒲公英，齊齊蹲下來(lái)向著蒲公英去吹，用力吹啊吹，就是有一半吹不了，齊齊說(shuō)，這個(gè)是小蒲公英，它的力量還沒(méi)有很大。我一下子驚呆了，小班的寶寶居然也會(huì)有這樣的語(yǔ)言表達(dá)，我想，這一定是閱讀帶給她的吧……”家長(zhǎng)們從親子閱讀中深深感受到了孩子們的成長(zhǎng)，這將是堅(jiān)持親子閱讀最好的動(dòng)力。

2.教師有的放矢地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

在親子閱讀家園互動(dòng)中，老師們也在不斷學(xué)習(xí)與嘗試，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)、交流溝通等，喚醒家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的意識(shí)。先是組織召開(kāi)了幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，向幼兒園家長(zhǎng)委員介紹瑞吉?dú)W教育體系，通過(guò)對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的剖析，把幼兒閱讀作為全社會(huì)參與的共同責(zé)任傳遞給家長(zhǎng)。接著利用家長(zhǎng)半日活動(dòng)的契機(jī)，開(kāi)展“親子閱讀，播撒幸福的種子”親子閱讀推進(jìn)會(huì)，在全園、全社區(qū)范圍形成濃濃的閱讀氛圍，傳遞書(shū)香氛圍，引起家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視，然后有的放矢地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，教師在共享閱讀的過(guò)程中與家長(zhǎng)、孩子一起成長(zhǎng)。

有關(guān)研究表明，最準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素，不是家庭收入或家長(zhǎng)的受教育水平，而是家長(zhǎng)在多大程度上相信他們能成為孩子教育的重要資源。這種看法在親子閱讀活動(dòng)中是無(wú)可置疑的。當(dāng)家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀密切參與幼兒園的活動(dòng)，與老師經(jīng)常溝通時(shí)，孩子們似乎理解到自己是被重視的，幼兒園和家庭一樣溫暖，有了這樣溫馨的氛圍，孩子們自然就會(huì)蓬勃發(fā)展。

通過(guò)親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更相信他們能成為孩子教育的重要資源，從而讓家長(zhǎng)更多地參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，家園主體雙方以尊重、平等、合作為原則，進(jìn)行教育資源共享、利益互惠，形成幼兒園、家庭教育合力，讓家長(zhǎng)成為真正的教育和養(yǎng)育的伙伴。

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