王方杰

摘要：創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合已成為必然趨勢，本文結(jié)合高職院校專業(yè)綜合實(shí)踐這一重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，以“引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、引入企業(yè)技術(shù)專家、引入企業(yè)創(chuàng)新思維”的“三引入”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來自企業(yè);專業(yè)綜合實(shí)踐師資來自企業(yè);學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自企業(yè)的教學(xué)模式。全面推動(dòng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;專業(yè)綜合實(shí)踐;“三位一體”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0156-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 前言

專業(yè)綜合訓(xùn)練是高職院校專業(yè)教育中最為重要的環(huán)節(jié)之一，旨在通過學(xué)生實(shí)踐全面考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握情況，通過完成實(shí)踐項(xiàng)目了解企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能獨(dú)立分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通與團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，最終檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)效果。為進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系提供了實(shí)證參考。

2 專業(yè)綜合訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 完全校內(nèi)實(shí)施模式

2.1.1 教學(xué)模式

采取從實(shí)踐項(xiàng)目選題、教學(xué)實(shí)施到項(xiàng)目實(shí)踐，從師資隊(duì)伍到實(shí)踐設(shè)備完全利用校內(nèi)資源的模式開展專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)。由專業(yè)教師提出選題，帶班建制或?qū)W生自選確定實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)實(shí)施由專業(yè)教師完成，最終由教師評價(jià)。

2.1.2 存在問題

1）實(shí)踐項(xiàng)目選題脫離企業(yè)實(shí)際需求

高校與企業(yè)深度融合不足，教師選題往往會(huì)出現(xiàn)選題帶有主觀色彩，選題陳舊、重復(fù)、面向窄等嚴(yán)重滯后于行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)需求的現(xiàn)象。

2）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平不足

因受高職院校教師工作現(xiàn)實(shí)限制，大部分教師與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員的知識技能、實(shí)踐能力有著較大差距，參與商業(yè)項(xiàng)目、實(shí)際項(xiàng)目較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。在指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)綜合實(shí)踐方面存在能力不足的現(xiàn)象。

3）實(shí)踐質(zhì)量評價(jià)與行業(yè)要求脫節(jié)

實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有脫節(jié)現(xiàn)象，無法真正實(shí)現(xiàn)有效及權(quán)威評價(jià)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)體系閉環(huán)的科學(xué)構(gòu)成。

4）學(xué)生缺少內(nèi)生動(dòng)力，缺乏創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)

作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，實(shí)際教學(xué)目的以成績通過為主，學(xué)生按教師指導(dǎo)完成既定任務(wù)即可，缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生沒有獲得感、成就感，缺少內(nèi)生動(dòng)力，根本談不上創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)。

2.2 引入企業(yè)資源校內(nèi)實(shí)施

2.2.1 教學(xué)模式

采取與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，通過引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)施評價(jià)的專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2.2 存在問題

1）企業(yè)人才資源有限，無法全身心投入

企業(yè)以生產(chǎn)及贏利為主要目的，高水平技術(shù)人員精力主要用于企業(yè)內(nèi)部技術(shù)研發(fā)、技術(shù)實(shí)施，企業(yè)不可能將中堅(jiān)力量派入高校開展教學(xué)，無法全身心投入高校教學(xué)實(shí)施，往往流于形式。

2）企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)能力有限

企業(yè)技術(shù)人員技術(shù)能力高超，但不懂教學(xué)規(guī)律、不了解學(xué)情、知識體系不全、缺乏有效的教學(xué)手段，教學(xué)能力有限，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

3）企業(yè)技術(shù)人員缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，無法保障正常教學(xué)秩序

企業(yè)技術(shù)人員以指導(dǎo)項(xiàng)目為主，缺乏動(dòng)力、責(zé)任心不足，課堂教學(xué)管理不到位，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，無法保障正常教學(xué)秩序。

2.3 校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施模式

2.3.1 教學(xué)模式

采取將學(xué)生送到企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，充分利用企業(yè)人力、設(shè)備、項(xiàng)目資源實(shí)施專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)工作的模式。

2.3.2 存在問題

1）增加企業(yè)成本，企業(yè)缺乏積極性

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)必須投入大量精力，大大增加企業(yè)負(fù)擔(dān)與成本，尤其是中小企業(yè)，甚至在一定程度上影響企業(yè)效益，企業(yè)缺乏參與教學(xué)的積極性，必然無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2）學(xué)生身份變質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

部分企業(yè)因考慮自身利益將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生身份變質(zhì)、教學(xué)實(shí)施變形，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根本無法保證教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的滿意度。

3）學(xué)校難以全程參與，監(jiān)控?zé)o力

高校教師資源有限，難以實(shí)現(xiàn)教師全程參與企業(yè)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，無法及時(shí)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生心理，出現(xiàn)教學(xué)、管理失控現(xiàn)象。

3 搭建“三位一體”專業(yè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合

基于以上實(shí)施方法存在的諸多問題，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為試點(diǎn)，通過充分利用專業(yè)綜合實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)，深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三引入”，全面推動(dòng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 創(chuàng)新思路

3.1.1 模式選擇

為實(shí)現(xiàn)全程有效監(jiān)控，采取利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，引入企業(yè)技術(shù)人才資源，項(xiàng)目引領(lǐng)、雙軌并行、雙師教學(xué)，在校內(nèi)實(shí)施專業(yè)綜合實(shí)踐的模式開展教學(xué)。

3.1.2 企業(yè)篩選

為避免身份變質(zhì)、教學(xué)變形、質(zhì)量變差，在充分考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，明確以兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為企業(yè)篩選的原則確定參與專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)。一是企業(yè)實(shí)力：選擇具備充沛人才資源，長期深度合作的企業(yè)參與;二是企業(yè)動(dòng)力：選擇專業(yè)實(shí)力強(qiáng)且具備教育業(yè)務(wù)版塊的企業(yè)參與。

3.1.3 實(shí)施思路

深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，以“引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、引入企業(yè)技術(shù)專家、引入企業(yè)創(chuàng)新思維”的“三引入”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來自企業(yè);專業(yè)綜合實(shí)踐師資來自企業(yè);學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自企業(yè)的教學(xué)模式。全面推動(dòng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 實(shí)施過程

3.2.1 確定合作企業(yè)

根據(jù)企業(yè)篩選原則，選擇了南京五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司、鼎利集團(tuán)有限公司、連云港櫟洋科技有限公司、南京東軟件睿道信息技術(shù)有限公司、江蘇萬和系統(tǒng)工程有限公司等具備充分技術(shù)、培訓(xùn)資源的企業(yè)開展合作，全程參與專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)過程。

3.2.2 方向項(xiàng)目選擇

在校企共同制定教學(xué)實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生發(fā)展需求與意愿，進(jìn)行研究方向、實(shí)踐項(xiàng)目選擇，確定每一位同學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐內(nèi)容。

3.2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)行“雙導(dǎo)師”制教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)建模式。以企業(yè)技術(shù)人員為教學(xué)主體負(fù)責(zé)項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo);校內(nèi)專業(yè)教師為教學(xué)輔助主體負(fù)責(zé)企業(yè)、學(xué)生的溝通與學(xué)生的管理，實(shí)現(xiàn)校企雙方全程參與。

3.2.3 實(shí)施教學(xué)

引入企業(yè)實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)踐內(nèi)容，由企業(yè)專家主講、校內(nèi)教師輔助教學(xué)與管理，實(shí)行企業(yè)輪換、學(xué)生輪崗的教學(xué)模式，在六周的專業(yè)綜合實(shí)踐過程中，學(xué)生完成三個(gè)企業(yè)、三種崗位、三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。

3.2.4 加強(qiáng)監(jiān)控

學(xué)校通過校內(nèi)教師日常隨堂管理、學(xué)生座談、教學(xué)測評等多種方式對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

3.2.5 綜合評價(jià)

課程結(jié)束，通過企業(yè)專家對學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目完成情況評價(jià)、校內(nèi)教師對學(xué)生日常表現(xiàn)評價(jià)實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的綜合評價(jià)。

3.3 實(shí)施效果

通過兩年的嘗試，從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)生滿意度、人才培養(yǎng)效果等方面綜合評價(jià)，效果令人滿意并取得了突出成效。

3.3.1 項(xiàng)目選題質(zhì)量

通過引入企業(yè)實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，大大提高了專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的選題質(zhì)量，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際需求。在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也引入更多的企業(yè)項(xiàng)目作為后期學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方向，既保證了專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.3.2 企業(yè)參與情況

引入的多家企業(yè)之間因?qū)θ瞬诺钠惹行枨箝_展以提高選題質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、人文關(guān)懷等全方位服務(wù)的良性競爭，以滿足學(xué)生技術(shù)、發(fā)展需求為根本目標(biāo)提供高質(zhì)量的教學(xué)，給學(xué)校、學(xué)生提供了更好的服務(wù)。

3.3.3 學(xué)生滿意情況

學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中熟悉了崗位、提高了技能、明確了目標(biāo)，從試點(diǎn)前對專業(yè)綜合實(shí)踐滿意度不足70%，提升到了91%，普遍認(rèn)可目前采取的教學(xué)模式。

3.3.4 師資隊(duì)伍成長

雙導(dǎo)師制的引入，讓專業(yè)教師在企業(yè)教學(xué)的過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、熟悉項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)流程、技術(shù)規(guī)范，積累了教學(xué)案例素材，提高了實(shí)踐能力，豐富了真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)、科學(xué)研究工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4.5 人才培養(yǎng)成果

兩年來，通過項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)校、教師、學(xué)生都取得了豐碩的成果，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例：

1）教師學(xué)生發(fā)明專利授權(quán)3項(xiàng)，實(shí)用新型專業(yè)授權(quán)31項(xiàng);

2）教師學(xué)生軟件著作權(quán)授權(quán)57項(xiàng);

3）教師中文核心論文發(fā)表16篇;

4）申報(bào)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目9項(xiàng)，校級實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目8項(xiàng);

5）省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)各類獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng);

6）教師主持、學(xué)生參與各類縱橫向課題40余項(xiàng);

7）學(xué)生就業(yè)率99%;

8）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)20余人。

4 結(jié)語

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為試點(diǎn)，通過充分利用專業(yè)綜合實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)，深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，以“引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、引入企業(yè)技術(shù)專家、引入企業(yè)創(chuàng)新思維”的“三引入”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來自企業(yè);專業(yè)綜合實(shí)踐師資來自企業(yè);學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自企業(yè)的教學(xué)模式。全面推動(dòng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了滿意的效果。在取得成績的同時(shí)，我們將通過對存在的問題分析，采取更加有效的措施，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將取得的經(jīng)驗(yàn)逐步推廣，以期全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

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【通聯(lián)編輯：張薇】