趙淑琴

【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代媒體在課堂中的作用越來越大，這就需要在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中跟進(jìn)有效激勵手段，建立與之相匹配的激勵評價策略.即從“機(jī)”端和“人”端雙管齊下，徹底改變原來的評價方式，讓興趣調(diào)動學(xué)生而不是讓教師通過課堂評價調(diào)動學(xué)生，讓獲得感激勵學(xué)生而不是讓教師通過課堂評價激勵學(xué)生.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);數(shù)學(xué)課程;整合;激勵;策略

【基金項目】本文是課題號為GS[2018]GHB0619的甘肅省“十三五”教研課題“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合中課堂學(xué)習(xí)的有效性評價策略研究”的研究成果.

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代媒體在課堂中的作用越來越大，這就需要在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中跟進(jìn)有效激勵策略，以此完善整合環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.為此，我們通過研究，在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)中建立了與之相適應(yīng)的激勵方式，以此促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建了“機(jī)人合一”的激勵策略.

所謂“機(jī)人合一”的評價策略，是指隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的不斷深入，借助信息技術(shù)的激趣優(yōu)勢和學(xué)生獲得感的內(nèi)生動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主性、積極性的一種新型課堂激勵策略.在這種激勵機(jī)制中，信息技術(shù)不只是一種演示工具和學(xué)習(xí)認(rèn)識工具，而且是一種引導(dǎo)性、啟發(fā)性、激趣性工具.它與教師對整個課堂教學(xué)的設(shè)計、推進(jìn)以及學(xué)生在推進(jìn)過程中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提供豐富教學(xué)資源和多媒體強(qiáng)大表現(xiàn)功能的同時，以創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生探索經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、構(gòu)建新型教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師角色、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為核心，以信息技術(shù)的激趣優(yōu)勢為手段，形成在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵策略.這一策略與以往傳統(tǒng)評價策略不同的是，它由教師對學(xué)生的評價變?yōu)椤皺C(jī)”“人”激勵，以此改變陳舊的評價方式，通過信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的獲得來激勵學(xué)生學(xué)習(xí).

通過信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是通過信息技術(shù)強(qiáng)大功能作用的充分發(fā)揮從“機(jī)”這一端，融入具有自身激發(fā)作用的學(xué)生特別感興趣的教學(xué)資源和形象化教學(xué)技術(shù)手段，用興趣點的捕捉或技術(shù)性的支撐這一潛在的主導(dǎo)手段，以此為新型激勵方式發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力.在實驗中，這一潛在的主導(dǎo)手段主要通過我們對整合所需的技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)與熟練應(yīng)用來完成.例如，教師都熟練地掌握了三類技術(shù).第一類技術(shù)是powerpoint，這一技術(shù)普及性較強(qiáng)，幾乎每一位教師都會用它來整合課堂的教學(xué).比如，在概念課、有理數(shù)的計算、整式的計算、方程的解法等課堂中，通過powerpoint的設(shè)計，用不同的顏色和字體，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅能夠節(jié)省時間、加大容量，而且能夠利用圖像、聲音、色彩等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，無聲無息地調(diào)解課堂節(jié)奏，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程.第二類技術(shù)是幾何畫板，這一技術(shù)在演示圖形的變換、繪制函數(shù)的圖像時，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力.第三類技術(shù)是Flash和Authware.交互性較強(qiáng)的課，用Flash和Authware來整合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生興趣的調(diào)動效果極好.例如，在制作方差的計算公式時，讓學(xué)生隨機(jī)輸入數(shù)據(jù)就可自動得出結(jié)果，這樣一來，不僅擴(kuò)大了教學(xué)知識面，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心.利用這些技術(shù)把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、智力發(fā)展、能力提升連在一起，通過學(xué)生特別感興趣的教學(xué)資源和形象化教學(xué)技術(shù)手段來激勵學(xué)生，應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂必須跟進(jìn)的策略.

通過學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的內(nèi)在激勵手段，從“人”端進(jìn)行變革，以徹底改變傳統(tǒng)的評價方式.在信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的獲得感、成就感明顯比教師激勵性、指導(dǎo)性評價更重要.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定或指導(dǎo)來達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和調(diào)整認(rèn)知性的目的.而在信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了學(xué)習(xí)的獲得感，要比教師的夸獎、鼓勵所給的力還足.為此，在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂里，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)即時感受獲得感的這種給力方式就需要被提升到一定的位置，以替代原來舊的評價方式.例如，引導(dǎo)學(xué)生識別全等三角形，在讓學(xué)生盡量找出所有的全等三角形后可以利用“Z+Z”智能教育平臺的機(jī)器證明功能加以驗證.同時，可以根據(jù)需要把一對對的全等三角形涂色.如果需要可以從它的庫中查出圖中所有相等的角、線段、相似形、成比例的線段等等信息.當(dāng)點擊相應(yīng)信息時圖中相應(yīng)的圖形則呈現(xiàn)顏色標(biāo)記.所以，在課堂教學(xué)中，通過多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的自主探究活動來讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、親身體驗，本身就是一種對學(xué)生的激勵，它會刺激學(xué)生進(jìn)一步去探索、思考.這樣，學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用都在給學(xué)生獲得感的過程中得以體現(xiàn).這種最新的激勵方式，應(yīng)該是和新課程以及信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂所匹配的一種激勵方式.

總之，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中跟進(jìn)與之相匹配的評價策略，就要從“機(jī)”端和“人”端雙管齊下，徹底改變原來的評價方式，讓興趣調(diào)動學(xué)生而不是讓教師調(diào)動學(xué)生，讓獲得感激勵學(xué)生而不是讓教師激勵學(xué)生，這樣，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的評價方式，信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)的新型激勵評價策略才能有效建立起來.

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