孫抒文

[摘? 要] 突破灌輸模式的傳統(tǒng)講授法，全面培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的，具有創(chuàng)造力思維、溝通、合作等核心素養(yǎng)的學生，這是教育的愿景. “對分課堂”這種新型教學模式的出現(xiàn)，為實施差異教學提供了科學、合理的操作可能.

[關鍵詞] 對分課堂;差異教學;創(chuàng)新教育;教學模式

源起

初識對分課堂源于一次校本培訓，蘇州大學的教授將這個新型的理念帶到了我們學校，瞬間引起了筆者的興趣和共鳴. 在傳統(tǒng)課堂中，教師以“知識和技能的占有者和代言人[1]”的身份成為課堂的主角，學生則只能成為受動者，無法激發(fā)其學習主動性. 筆者從任教開始，就致力于尋求突破傳統(tǒng)的講授方法，營造“師生共贏”的數(shù)學課堂，既不弱化教師教授的重要性，又能夠充分尊重學生的個性發(fā)展，提升他們創(chuàng)新合作的學習能力，營造嚴謹、自由、平等的課堂氛圍. 對分課堂的出現(xiàn)，讓筆者看到了能夠?qū)⑸鲜鼋逃硐胪昝廊诤弦粋€載體.

探索

“對分課堂”簡稱PAD課堂，是復旦大學心理學教授張學新提出的新型教學模式. 對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]. 對分是講授與討論的有機整合，它強調(diào)內(nèi)化的過程. 對分課堂主要分為“隔堂對分”與“當堂對分”兩種形式. 當堂對分就是在一節(jié)課上完整地實施講授、獨立思考、獨立作業(yè)、小組討論和全班交流這五個環(huán)節(jié). 在本學期，根據(jù)初三數(shù)學復習的特點，筆者主要探索實踐“當堂對分”這種課堂形式.

實踐

由于筆者剛開始接觸對分課堂，結(jié)合我校學生的實際情況，如果用每節(jié)課去推廣效果不一定最佳，因為初三畢竟有升學的壓力，同時學生的聽課習慣有所固化，改變起來比較困難. 但是在章節(jié)的復習中靈活使用對分，確實帶來了積極的效果.

例如筆者執(zhí)教“銳角三角函數(shù)——中考復習”這節(jié)復習課時，使用了當堂對分的教授方式，每個環(huán)節(jié)都讓師生體會到了對分的優(yōu)越性.

1. 對分讓講解更精準

首先，由于學生學習過銳角三角函數(shù)，這節(jié)復習課的目的是基于中考角度讓學生對知識進行加深、提煉、綜合. 所以筆者先用15分鐘精講了銳角三角函數(shù)的定義、特殊角的三角函數(shù)、與三角函數(shù)值有關的綜合等三個知識點，及與之匹配的三個精選例題.

考點一：銳角三角函數(shù)的定義.

在講解過程中，教師基本不向?qū)W生提問，避免“是不是”“對不對”這種無效問題打擾學生的思維，也不組織討論，只是通過單向的講授介紹教學內(nèi)容. 這些內(nèi)容是教師備課時確定的必講、精講的重點，教師需要在這15分鐘內(nèi)高效、有條理地講解，不需要面面俱到，太過完整全面，只是在宏觀的層面上，告訴學生本章節(jié)復習什么，為什么復習，怎么復習. 在講解過程中可以“留白”，所謂的留白就是有些細節(jié)的內(nèi)容只需要點到為止，讓學生有空間去思考，然后在下一個步驟“獨立思考”里去批判思考，形成有討論價值的問題. 當然，因為講解的時間有限，對于教師的備課就提出了新的要求：什么樣的內(nèi)容必須講到位，什么內(nèi)容可以適當留白，這需要備課組一起進行討論和研究來決定.

2. 對分讓學習更自主

15分鐘的教師授課結(jié)束，安排5分鐘的獨立思考時間，那么思考什么就變得很關鍵. 剛開始實踐對分課堂，學生對于獨立思考這個環(huán)節(jié)很陌生，如果不加以引導，很可能會讓思考淪為“發(fā)呆”. 所以，筆者引導學生獨立思考，總結(jié)出掌握每個知識點以及相應例題的策略，同時列出聽課中的疑惑. 在這個過程中，層次不同的孩子總結(jié)的策略和問題都會有所不同，充分尊重每個孩子的個體差異，保護每個孩子獨立思考的空間，不管策略和問題有沒有價值，老師都要用欣賞的眼光去接受. 這5分鐘應該保持絕對的安靜，讓孩子們從剛才緊張的聽課環(huán)節(jié)抽離，是鼓勵學生用自己的方式創(chuàng)造性地內(nèi)化知識的過程.

獨立思考之后，讓學生進行5分鐘的獨立作業(yè)時間. 筆者設置了三道與知識點匹配的小題.

由于作業(yè)時間短，所以布置的作業(yè)相對簡單，稱之為“微作業(yè)”，同時要考慮到題目設置的梯度，要有分層. 例如練習1，練習2相對比較簡單，所有同學5分鐘之內(nèi)都可以完成，而練習3因為是中考題，有一定的綜合性，可能對個別的后進生來講很有困難，所以設置為選做題，這樣也可以保護學生自信心，給他們選擇的權力.

3. 對分讓學生能表達

在對分課堂上，根據(jù)學生的學習能力、語言表達能力、性格等進行恰當?shù)姆纸M，每組5～6人為宜，讓活躍分子帶動不活躍的，讓會表達的帶動羞于表達的，讓性格開朗的帶動性格內(nèi)斂的，讓學習能力強的帶動能力稍弱的. 經(jīng)過長時間的小組融合，可以讓每個孩子在小組中有團隊歸屬感和學習的獲得感. 獨立作業(yè)之后，安排10分鐘的作業(yè)討論時間，利用“亮考幫”來加深學生對作業(yè)的理解. 所謂“亮考幫”，就是每個組員要用一句話分享自己在作業(yè)中的感悟，稱之為“亮閃閃”;自己弄懂而別人可能有困惑的地方，可用問題的形式考考其他人，稱之為“考考你”;自己獨立作業(yè)時沒有搞清楚的部分，在討論時求助他人，稱之為“幫幫我”. 老師適時進入小組參與討論，在討論中抽查作業(yè)情況，可對個別后進生進行單獨的輔導. 在小組討論的尾聲，教師可以播放課前制作好的作業(yè)講解微課，讓學生進行比對學習，規(guī)范解題過程.

4. 對分讓學生會合作

課堂的最后10分鐘時間，是全班討論和總結(jié). 教師邀請全班學生自由發(fā)言，無論是個人、小組，在獨立思考及作業(yè)時間遺留下來的問題，都可以提出來，教師統(tǒng)一給予回答. 同時，對于剛才巡視中出現(xiàn)的共性問題、小組分享討論的精華內(nèi)容，教師要進行簡單的梳理、總結(jié)、升華、提升，并對在整節(jié)課中肯思考、會合作、能表達的個人或小組進行表揚和獎勵.

感悟

經(jīng)過一段時間的實踐和探索，筆者雖然還沒有將對分課堂的技巧完全掌握，但是已經(jīng)感覺學生的參與度、主動性有很大的提升，課堂氛圍和師生交互空前融洽. 同時，在課堂上能夠很好地進行分層教學，關注到所有的學生，讓學生充分認識到個體的價值，學會團隊合作，樹立語言表達的自信心，由此培養(yǎng)了學生的思維能力和探索、批判精神. 對分課堂的教學流程簡明易懂，清晰好學，而且在任何時間、地點，不需要購買其他設備就可以開展，既強調(diào)了教師是不可缺少的引導者，保證了知識講解的嚴謹性，又充分發(fā)揮學生的主觀能動性，帶來個性化的差異教學和創(chuàng)造性學習. 可以看出，對分課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師單一的“教授者”的角色定位，使其向復合型角色轉(zhuǎn)化. 教師在由“講授者”向“評價者”“引導者”的轉(zhuǎn)化過程中，也從主導地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，逐漸把課堂的主動權交還給學生，使學生能夠自由表達自己的觀點，選擇適合自己的學習和思考問題的方式，其目的是培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力，包括與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學生的個性健全發(fā)展[3].

結(jié)語

我們的教育面臨千載難逢的發(fā)展機遇，要走向創(chuàng)新教育，最缺乏的是有價值的知識、思想和創(chuàng)造力，而學校教育的抓手就是課堂教學. 未來的世界需要的不是學?！吧a(chǎn)”的專業(yè)人才去適應工業(yè)化時代的社會需求，需要的是個性化的、具有批判性思維、能夠自主學習、具備解決現(xiàn)實問題的能力的創(chuàng)新人才. 就像陶行知先生所說，立腳點上求平等，于出頭處謀自由，只有研究和了解學生的個體差異，追求實施個性化教學的課堂結(jié)構(gòu)，才能讓每位學生都獲得發(fā)展，在自由和平等的課堂上展現(xiàn)自信.

參考文獻：

[1]劉鐵芳. 試論教育中的交流及其阻隔[J]. 中國教育學刊， 1996（3）：16-20.

[2]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇， 2014（5）：5-10.

[3]李德顯. 師生權力與角色分析[J]. 教育理論與實踐， 2000（2）：35-40.