溫先發(fā)

摘要：搞好搞活教研組和備課組，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。在新高考形勢(shì)下，教研組和備課組活動(dòng)要把高中生生涯規(guī)劃與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，大力推進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，更好地為學(xué)校和學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

關(guān)鍵詞：走班制? ?教研模式? ?創(chuàng)新

常態(tài)化的“走班制”是高中教學(xué)的新模式，真正意義上的“走班制”教學(xué)有固定的學(xué)科教室和教師，學(xué)生可以根據(jù)愛(ài)好，自主選擇符合自身發(fā)展規(guī)律的班級(jí)上課。不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、程度、方向要求不同，評(píng)價(jià)考核體系也不相同，教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。

以備課組和教研組為陣地的教研活動(dòng)是學(xué)校提升教師專業(yè)化的交流平臺(tái)，新高考形勢(shì)下的“走班制”意味著教研組和備課組的研討活動(dòng)要更前沿、更實(shí)用，要把“教師教”“教師傳授知識(shí)”變成“學(xué)生學(xué)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。因此，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校就要改變教研現(xiàn)狀，創(chuàng)新教研模式，以教促研，推進(jìn)校本教研，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地為學(xué)生和其學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

在新高考形勢(shì)下，教研組和備課組設(shè)計(jì)的活動(dòng)要將高中生生涯規(guī)劃與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文和學(xué)科素養(yǎng)。如何加強(qiáng)教科研基層組織建設(shè)，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、教研活動(dòng)宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，統(tǒng)分結(jié)合

“走班制”選課模式打破了傳統(tǒng)教研集中的現(xiàn)狀，使得同一時(shí)間段的同一專業(yè)教師分散教學(xué)?！白甙嘀啤边x課模式將課程的整合研發(fā)、問(wèn)題的反饋、修改等納入研討范圍，并將教研成果應(yīng)用于教學(xué)中。這樣，教師面臨的不僅是如何教，還包括教什么的問(wèn)題。教師的任務(wù)是營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究、提出和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。筆者認(rèn)為，教師在整合這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，統(tǒng)分相結(jié)合的原則，及時(shí)收集、整理問(wèn)題并快速處理，才能具有更強(qiáng)的時(shí)效性。

二、常態(tài)教研、專題教研與研“學(xué)”相結(jié)合

以往教研組、備課組的活動(dòng)職責(zé)明晰，形式主義嚴(yán)重，指導(dǎo)的實(shí)際效果有限?！白甙嘀啤边x課使得教師面對(duì)能力參差不齊的學(xué)生，給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，常態(tài)化教研對(duì)提升教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著很大好處。在新高考形勢(shì)下，教師要在觀念上將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”這一教學(xué)目標(biāo)，這需要常態(tài)教研、專題教研與研“學(xué)”相結(jié)合。圍繞教學(xué)中心，組成研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有效研“學(xué)”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情分析和研“學(xué)”，思考和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在研討，教師提升了研究能力，促使教師逐漸由專業(yè)型向研究型蛻變，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、依托現(xiàn)代教育技術(shù)，同課異構(gòu)促教研

實(shí)行“走班制”選課后，教研活動(dòng)的統(tǒng)一性和一致性得不到保證，各學(xué)科教研受到了時(shí)空限制。根據(jù)新高考改革的要求，同一科目存在學(xué)生“選考”和“學(xué)考”的問(wèn)題。從時(shí)間上來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)考班和選考班同步上課，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)科教師在不同班級(jí)上課，無(wú)法同步聽(tīng)課、評(píng)課和教研。學(xué)校的解決策略是在開(kāi)學(xué)初，教研組制訂計(jì)劃，采用同課異構(gòu)模式。備課組安排公開(kāi)課，在組長(zhǎng)組織下開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課、研課活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反饋、點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)，并撰寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

四、分層備課，有的放矢

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)講話的核心是要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。對(duì)教師而言，他們肩負(fù)著教育教研的重?fù)?dān)，要把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵，把知識(shí)教給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維。從內(nèi)容上看，由于“學(xué)考”和“選考”教學(xué)要求不同，教授班級(jí)各異，給教師確定學(xué)科教研主題帶來(lái)了困難。學(xué)校的解決策略是教研形式為集體備課，重點(diǎn)研究和指導(dǎo)不同班級(jí)類(lèi)別的教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)考”班的備課內(nèi)容多與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，與高中生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使教學(xué)更有針對(duì)性和高效性。學(xué)科組內(nèi)的校本研發(fā)、課題研究、成果轉(zhuǎn)化等其他教研活動(dòng)，則在“走班制”教學(xué)外組織與開(kāi)展，采用同年級(jí)同學(xué)科教師相對(duì)集中的方式，方便教師的日常交流與研討。

教學(xué)工作是學(xué)校的軸心工作，教師唯有邊思考邊實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中總結(jié)，才能提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化水平，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在新高考改革的大潮中不斷攀升。