劉美清

摘要：走班作為一種與傳統(tǒng)的教學授課制不同的班級教學制度，在走班制下，學生不再歸屬于固定的班級，在這種制度下，學生通過自身不同的需要進行課程的選擇，與傳統(tǒng)死板僵硬的教學方式不同讓學生擁有了更多的選擇性。本文主要探究在走班制背景下進行分層教學的措施，從而為提升學生的學習效率而努力。

關(guān)鍵詞：走班制背景;高中數(shù)學;分層教學;教學策略;研究分析

在實踐走班制這一學習模式的時候，教師可以將其與分層教學實現(xiàn)最大程度的貼合，具體而言，教師在開設(shè)不同的課程時，可以參考學生的學習差異性，開設(shè)有梯度的班級，使得班級的授課方式符合自己班級學生學情，才能幫助學生展開針對性的學習。

一、設(shè)計最具有針對性的分層作業(yè)

對學生學習而言，寫作業(yè)的過程是鞏固吸收知識的過程，在走班制背景下，教師也要根據(jù)日常的教學任務(wù)布置給學生不同的作業(yè)，以此引導學生自主地鞏固課堂所學。

以教學數(shù)學教材必修第二冊第一章《三角函數(shù)》知識為例，這一單元的主要內(nèi)容就是各類三角函數(shù)，有一定的學習難度，教師在集體備課的時候要注意結(jié)合實際教學情況。如在數(shù)學成績相對較好的班級中，教師在課后要布置一些相對有啟發(fā)意義的作業(yè)，從而幫助他們鞏固所學知識。這就要求教師在課后要布置一些具有難度的練習題：“課后完成第四頁練習題B組，并提交作業(yè)?！痹诨A(chǔ)相對中等的班級，教師進行作用作業(yè)布置要注重知識點的鞏固，更好的理解知識點。在基礎(chǔ)相對薄弱的班級，教師要以基礎(chǔ)知識為側(cè)重點，選擇最基礎(chǔ)的題目。由于該類學生的學習進度本身就比較慢，教師應(yīng)該進行重復(fù)考慮，實時的降低難度，幫助學生理解。教師向此類學生布置相關(guān)要求：“根據(jù)所學內(nèi)容完成第3頁練習部分的第2題‘周期函數(shù)y=f（x）的圖像如圖，求解函數(shù)y=f（x）的周期，并寫出函數(shù)y=f（x）的解析式’”這個題目相對比較基礎(chǔ)，學生在完成該題的時候往往能夠復(fù)習相關(guān)的知識點，鞏固知識。因此，教師在布置練習作業(yè)的時候根據(jù)學習情況進行合理作業(yè)布置，以幫助學生能夠借助完成作業(yè)的過程提升自己的能力，鞏固基礎(chǔ)知識。

二、設(shè)計科學合理的分層教學目標

在走班制的背景下，教師可以將這一班級制度與分層教學實現(xiàn)最大程度的融合，基于不同班級學生的實際學情開展數(shù)學教學，讓教學更加針對有效，教學目標更加明確。

以教學《平面向量及其應(yīng)用為例》這一章節(jié)為例，由于不同的班級學習興趣點與學習基礎(chǔ)不一樣，教師在設(shè)計教學目標的時候要注重學習的梯度與過程。在學習進度比較快的班級，教師進行教學過程中可以從兩個方面進行考慮——速度和數(shù)量。教師在課前向?qū)W生布置要求：“掌握向量的基本定義，以及具體的計算方法，并完成相應(yīng)的檢測題目?！苯處煾鶕?jù)這個目標為學生布置題目：若向量a、b滿足|a|=|b|=l，a與b的夾角為120，則|a-b|的值是什么？教師借助學生的回答來檢驗學生的知識掌握水平。對于學習進度較慢的班級，教師進行目標設(shè)置時要結(jié)合學生的實際情況以基礎(chǔ)性和理解性為主，從而為學生后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。比如，在講解向量的加法的時候，為了讓學生理解|ab| +|bc|=|ac|這一公式，教師要為學生講解其中的原理，唯有如此，他們才能將其運用到做題過程中?？傊處熢谑谡n之前就要針對本班的學習特點設(shè)計最佳的教學目標，并在目標的指引下開展學習活動。

三、選擇充實完善的分層教學問題

設(shè)計合適的問題情境是提高學生學習水平的重要教學方法，當學生對問題有所思考時，學生的學習效率與效果才能夠得到提升。因此教師需要根據(jù)學生的實際情況進行情境的設(shè)置，讓學生的思考過程變成學習知識的過程。在不同的班級內(nèi)，教師要針對學生的特點進行有針對性的提問。

以教學《平面向量及其應(yīng)用為例》這一章節(jié)，教師首先要求每個學生思考這些問題，然后引導學生分享他們的回答，在邀請學生分享他們的答案的時候，教師要有針對性地提問，在基礎(chǔ)較差的班級要選擇提問一些比較簡單的題目“向量的運算規(guī)律是什么？如何運用這些規(guī)律進行做題？請你說出解決此類題目的過程和想法。”在學習水平比較高的班級，教師要題目較有難度的題目從而激活學生的深度思維，讓學生探究基礎(chǔ)知識背后的內(nèi)容。比如，教師向?qū)W生提問：“已知點D是ABC的邊BC上的點，BD=2DC過D作直線 l交直線AB，AC于點E，F(xiàn)，若AE=λAB，AF=μAC，其中λ>0，p>0，則λ+2p的最小值是_?！苯處煵粌H要提出具有難度的題目，還要讓學生運用多種方法解決該題目。所以說，作為數(shù)學教師，要根據(jù)學生的水平能力采取不同的問題進行引導，以此激發(fā)他們學習數(shù)學的自信心。

四、結(jié)語

我國很久之前便有了因材施教的傳統(tǒng)，學生本身就有自己的學習特點，為了有效明確教學目標與質(zhì)量，在進行教學時充分考慮學生間的不同情況對學生進行分層教學，以幫助學生逐漸培養(yǎng)對于學習的興趣，幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。尤其是在走班制的背景下，高中數(shù)學教師要不斷調(diào)整教學方法和手段。

參考文獻：

[1]符文.探討高中數(shù)學走班制分層教學策略[J].新課程，2020（03）：86-87.

[2]黎東明.高中數(shù)學“走班制”分層教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：4-5.

[3]黃梓.如何在高中數(shù)學教學中提高學生素質(zhì)[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.

[4]李顏章.探討“導放式”教學策略在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學習（高三版），2014（10）.

[5]湯雙.注重思維訓練 促進分層教學——淺談“分層走班制”教學模式下C層、D層學生數(shù)學教學策略[J].數(shù)學教學通訊.2018（29）.