趙日紅

摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步的當(dāng)下，小學(xué)作為學(xué)生的人生起跑線，教育的質(zhì)量成為了多數(shù)家長(zhǎng)極為關(guān)心的話題。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)和受教育過(guò)程中都有著極為重要的作用，閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生多方面能力成長(zhǎng)的重要途徑。對(duì)話能力關(guān)系到學(xué)生日常交流溝通的效果，可以說(shuō)良好的對(duì)話能力將會(huì)是學(xué)生未來(lái)交際能力的核心。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師不僅要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)借助閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)話能力、表達(dá)能力等多方面的綜合提升。筆者對(duì)如何借助高段閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力進(jìn)行了深入地研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;對(duì)話能力

1對(duì)話能力的培養(yǎng)價(jià)值分析

一部分教師并不重視對(duì)話能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)話能力會(huì)隨著其他能力的增長(zhǎng)和不斷變化。實(shí)際上對(duì)話能力包括了對(duì)話技巧、邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力等多個(gè)方面，如果不進(jìn)行刻意的學(xué)習(xí)或培養(yǎng)只能停留在基礎(chǔ)階段。很多小學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成了被動(dòng)接受的思維習(xí)慣，表達(dá)能力和對(duì)話能力相對(duì)薄弱。尤其是小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)工作中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流。當(dāng)學(xué)生具備了良好地溝通能力時(shí)，日常學(xué)習(xí)中會(huì)更積極地與同學(xué)溝通或像教師求助，有助于建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間良好地溝通渠道。在小學(xué)階段，對(duì)話能力更強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)得到更多地關(guān)注和幫助，由此可見(jiàn)對(duì)話能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。對(duì)話能力不僅僅是學(xué)生在校園中如魚(yú)得水的重要支持，同時(shí)也是學(xué)生融人社會(huì)的重要保障。只具備良好的技術(shù)能力的人才，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。

2借助高段閱讀培養(yǎng)對(duì)話能力具體策略

2.1活用課堂討論教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力的重要途徑之一，好奇、好玩是學(xué)生的天性，在小學(xué)階段利用游戲教學(xué)往往能夠取得事半功倍的良好效果。單純的理論知識(shí)教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言過(guò)于枯燥，通過(guò)游戲教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂氛圍，游戲過(guò)程中的互動(dòng)還有助于學(xué)生對(duì)話能力的提升。以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《高尚的行為》一課的教學(xué)為例，這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有極高的討論價(jià)值。教師可以在課堂上提出問(wèn)題，要求學(xué)生具體討論“為什么其他同學(xué)的做法不對(duì)？”“如果你是科羅西你會(huì)怎么做？”提出問(wèn)題后還要給學(xué)生留出足夠的互動(dòng)交流空間，學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)話能力、邏輯思維以及價(jià)值觀念都能夠得到有效的增長(zhǎng)。

2.2重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解句意

課本是學(xué)生最好的參考對(duì)象，不少課本材料中都存在對(duì)話，這些對(duì)話將會(huì)成為學(xué)生對(duì)話能力提升的重要助力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)句意的理解，為學(xué)生對(duì)話邏輯性的提升做好鋪墊。以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中《落花生》一課的教學(xué)為例，文中父親有一句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話是這篇文章的核心，教師應(yīng)當(dāng)以該句為引導(dǎo)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的深層含義，并將其與生活聯(lián)系起來(lái)。需要注意的是，教師的引導(dǎo)要有目的性，學(xué)生不僅要理解句子本身的含義，還要思考句子出現(xiàn)的原因，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)話能力的有效增長(zhǎng)。

2.3概括能力的強(qiáng)化

良好的對(duì)話能力需要學(xué)生具備高效的信息提取能力，也可以稱(chēng)之為概括能力。與人交談的過(guò)程中，快速地抓住對(duì)方語(yǔ)言中的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠使對(duì)話更為精準(zhǔn)高效。想要實(shí)現(xiàn)這一方面的目標(biāo)，可以借助小學(xué)高段閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?？偨Y(jié)概括文章的核心也是學(xué)生閱讀能力中重要的部分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠以盡量簡(jiǎn)潔的句子，正確表達(dá)文章的核心思想。但對(duì)于小學(xué)生而言這一.目標(biāo)具有較大的難度，所以概括能力的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由淺入深由易到難逐步開(kāi)展。初期的概括能力培養(yǎng)，可以借助填空的形式。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的段落核心、整體核心進(jìn)行總結(jié)后，摘掉其中幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行填充。隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)，逐步擴(kuò)大摘除的范圍，學(xué)生將會(huì)逐步掌握良好的概括能力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)人高段之后的小學(xué)教育工作，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做好鋪墊。對(duì)話能力作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必備能力，其培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)是小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)需要增加的內(nèi)容。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力的沃土，教師可以借助互動(dòng)討論、重點(diǎn)引導(dǎo)和概括能力強(qiáng)化等方法，給學(xué)生提供良好地溝通空間，輔助學(xué)生對(duì)話能力的有效增長(zhǎng)。

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