楊蘭琳

摘要：小學(xué)時(shí)期是教育的起步階段，在此時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中開始初步形成具有邏輯性整體性的認(rèn)知體系。因此，就這一階段而言，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，尤其是新課標(biāo)背景下，教師如何抓住教學(xué)的效果、效益、效率，充分實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是教學(xué)問題的重中之重。進(jìn)而，能否對小學(xué)語文教師教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確性、全面性、系統(tǒng)性的評價(jià)是奠定教育改革的一個(gè)重要方面。本文將對新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)進(jìn)入深入探究以及提出實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;教學(xué)評價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。強(qiáng)調(diào)課程是實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，是組織、改進(jìn)、完善教育教學(xué)活動的最小單位，是教育的核心。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)關(guān)鍵方面，不同于其他學(xué)科，語文學(xué)科比起成績的提升，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的積累和拓展，所以在教學(xué)評價(jià)中，教師更應(yīng)注重開放教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)之間的平衡。

1 新課標(biāo)下對小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的思考

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)有了指導(dǎo)思想和改革方向，大部分學(xué)?？梢愿鶕?jù)新課程理念的要求開展教學(xué)評價(jià)工作?？偟膩碚f，教學(xué)評價(jià)發(fā)展趨勢向好。一方面，作為接受教學(xué)評價(jià)的對象，教師能夠理解評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和目的，基于對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)同感，自我反省、自我督促、自我改善;由此教師教學(xué)水平不斷提升，課堂氛圍逐漸改善，學(xué)生接受度逐步提高。但是，從另一方面看，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程中教學(xué)評價(jià)也暴露出一些問題：（1）立足于語文學(xué)科這一視角，作為一個(gè)不會在短期內(nèi)大幅度提升分?jǐn)?shù)的學(xué)科，語文教學(xué)的評價(jià)似乎過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的評價(jià)，以分?jǐn)?shù)的升降作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)過于急切和功利化。在應(yīng)試教學(xué)和發(fā)展教學(xué)兩者的比重權(quán)衡中，如果過于重視應(yīng)試教學(xué)帶來的速食性效果，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展則會舉步維艱。對實(shí)效的強(qiáng)調(diào)，帶給語文教師無形壓力的同時(shí)違背了新課標(biāo)下發(fā)展教學(xué)評價(jià)的目的。（2）忽略評價(jià)對象本身特征，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同個(gè)體。教學(xué)評價(jià)是以教師作為主體進(jìn)行的綜合性評價(jià)，而實(shí)踐中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定往往排除教師參與。排除教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的弊端是顯而易見的：教師對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法認(rèn)同，進(jìn)而無法在教學(xué)過程中找準(zhǔn)自我定位。長此以往，教師單純追求形式上的“高分評價(jià)”，忽視學(xué)生和課堂內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ菇虒W(xué)評價(jià)流于形式。（3）只關(guān)注于教學(xué)評價(jià)過程中“評價(jià)”這一環(huán)節(jié)本身，不深入思考對于產(chǎn)生此評價(jià)的原因，不能基于評價(jià)進(jìn)行自我總結(jié)和反饋。教學(xué)評價(jià)的目的不是評判教師的優(yōu)劣，而是為了學(xué)生教育的長足發(fā)展，如果過于在意眼下的獎懲制度，把工作重心放在如何應(yīng)對評價(jià)而不是提升自身上，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)本身就失去了存在的意義。

2 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐對策

2.1 轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，用發(fā)展的眼光看問題

語文學(xué)科作為一門人文性學(xué)科，不應(yīng)把分?jǐn)?shù)的提升作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，是內(nèi)容性和形式性相融的感性學(xué)科。學(xué)生的語文素養(yǎng)在表面上體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等實(shí)用技能，其內(nèi)在卻包含著世界觀、價(jià)值觀的樹立以及內(nèi)心情感的表達(dá)等深層次的內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)的目的是發(fā)展，這一觀念應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的全過程，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，如何樹立看待問題看待世界的正確視角，才是教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，教學(xué)評價(jià)自然應(yīng)遵循此內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向。

2.2 尊重教師主體地位，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)認(rèn)同感

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人區(qū)別于動物的特點(diǎn)即是人具有主觀能動性，事情的本質(zhì)往往是隱藏在其表象下的，只有充分發(fā)揮人的主觀能動性才能揭示其規(guī)律進(jìn)而引導(dǎo)行為發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教師的主觀能動性，將其作為教學(xué)評價(jià)過程的參與者和標(biāo)準(zhǔn)的制定者，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷。一方面，教師們參與教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過程本身就是一種教學(xué)觀念之間的交流與碰撞;另一方面，教師們參與制定的教學(xué)評價(jià)方案更易被遵守，教學(xué)評價(jià)活動得以順利進(jìn)行。

2.3 樹立師生互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)關(guān)系長足發(fā)展

在防止小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)流于形式的同時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)的長期發(fā)展。教學(xué)評價(jià)作為一種推進(jìn)力，推動著教師和學(xué)生之間改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)雙向發(fā)展。這樣一種評價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)在良好制定、良好遵照的基礎(chǔ)上長時(shí)間存在，所以除了制定標(biāo)準(zhǔn)合理、增強(qiáng)教師認(rèn)同感之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教學(xué)評價(jià)的長期發(fā)展提供制度支持。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性全面性的過程，所以小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是一種理應(yīng)堅(jiān)持、必須堅(jiān)持下去的發(fā)展性制度。

3 結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)起著激發(fā)教師教學(xué)積極性，升級教學(xué)方法理念，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的指引性作用。概括而言，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵是發(fā)揮教師主體能動性、強(qiáng)調(diào)師生之間的紐帶關(guān)系，用發(fā)展的、全方位的眼光促進(jìn)教學(xué)評價(jià)變革，以激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)制度的活力，最終達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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