楊秀風

摘要：因為教育教學條件的局限性、師資水平、加之生活環(huán)境的影響，各種因素導致了農(nóng)村初中語文作文教學中，存在大大小小的教學瓶頸。如何循序漸進地幫助學生找到作文創(chuàng)作的源泉，拓展學生的作文思路，成為農(nóng)村教師需要解開初中語文作文教學的瓶頸問題。本文就此展開探討。

關鍵詞：立足現(xiàn)實;農(nóng)村初中;語文作文;瓶頸

在新時期的經(jīng)濟發(fā)展下，各地教育教學水平有了整體幅度的提升。但隨著信息化技術在農(nóng)村地區(qū)的普及，使得很多農(nóng)村地區(qū)的初中學生受電子產(chǎn)品的影響，嚴重阻礙了學生的學習熱情。如學生在放學回家后看各種精彩的電視節(jié)目，或是沉迷玩智能手機，玩游戲等，使得農(nóng)村學生普遍對傳統(tǒng)書籍閱讀興趣不高，另外，還有少數(shù)農(nóng)村學校未建設有陳列各類書籍的圖書館或小型閱讀場所，使得學生的知識面較窄，無法寫出有新意的作文題材;在語言表達上較來生硬，很多學生不善于與人交流與表達;又或者在習作過程中，形成無話可說，或是詞不達意的狀況。如何著眼于現(xiàn)實，循序漸進地解開農(nóng)村初中語文作文教學的瓶頸，幫助學生解決目前的作文習作困難，提升農(nóng)村學生的寫作能力，還需要教師靜下心來，找到突破作文教學的有力途徑，實施有利于農(nóng)村初中語文作文教學的方法，由淺入深地引導學生習作水平的提升。

1分析農(nóng)村初中語文作文教學中的瓶頸

1.1學生消極的寫作情緒

每當上作文課時，教師總會看到一些學生拿著筆，低頭皺眉的情形。對于農(nóng)村初中學生來說，因為學生本身閱讀量少，積累的語言知識有限，一遇到需要寫作文時，便成了學生最大的“苦差事”。因為“肚中無貨”使得學生產(chǎn)生消極的寫作情緒，不是隨意潦草幾筆，就是寫了又改，改了又抹，沒有建立明確的寫作思路，完成任務式的習作交上去，也是讓教師收到卷面不整，行文不流暢，內(nèi)容不飽滿的作文。

1.2題材陳舊，毫無新意

教育資源的缺乏，學生涉獵的閱讀素材較少，加上在閱讀教學時，教師未能展開創(chuàng)新性的寫作教學，沒有引導農(nóng)村學生對真實生活的觀察，使得學生寫出的題材較為古板，且語言運用缺乏新意，也不能很好地在作文中突出真實生活的寫照。

2立足現(xiàn)實，循序漸進，解開農(nóng)村初中語文作文教學瓶頸的策略

2.1通過閱讀豐富學生的寫作思維

想要提升學生的寫作水平，首先需要豐富學生的閱讀視野，通過提供給學生良好的閱讀條件，營造濃郁的閱讀氛圍，創(chuàng)建各種有效的閱讀活動，從而讓學生得到閱讀知識的養(yǎng)分，奠定農(nóng)村初中學生的語文寫作基礎。雖然農(nóng)村學校教學條件有限，也許沒有大而寬敞的圖書館，沒有各類書籍的讀書角場所，但是只有教師重視農(nóng)村學生的閱讀意識，一樣可以盡自己的力量，最大化地拓展學生的閱讀視野。例如，教師可以引導學生自主創(chuàng)建班級圖書角，讓學生從家中帶來各自閱讀過的書刊，集少成多地組建成知識的海洋，讓學生在閱讀分享中，獲得更多的閱讀經(jīng)驗。另外，教師還應適當推薦給學生有益的書目，如針對初一學生，可推薦學生閱讀羅貫中的《三國演義》，路遙的《平凡的世界》等;初二學生可推薦學生閱讀《蘇菲的世界》《老人與海》等;初三學生閱讀《中華文化集粹叢書》、《名人傳》等，且教師在每周語文的作文教學時間里，安排學生就推薦書目，展開閱讀交流環(huán)節(jié)，教師可以提出一些針對性的閱讀問題，考察學生的閱讀情況。另外，在平時的語文教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容合理向?qū)W生滲透精神食糧的重要性，可以少買點零食，少買點衣服，而多看書，培養(yǎng)良好的閱讀愛好與習慣，則會對學生的寫作水平及人生思想，發(fā)揮出積極的影響作用。

2.2走進生活觀察生活，積累寫作素材

特殊的生活環(huán)境，提供給了農(nóng)村初中學生不一樣的生活素材。在語文作文教學中，教師應因地制宜地帶領學生走進生活，通過指導學生認真觀察農(nóng)村生活的點滴，體驗別致韻味的農(nóng)村環(huán)境，建立學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的美好思想情感，并將這種美好心境融人到習作中。例如，在教學部編版初二語文第一單元時，通過對本單元《社戲》、《安塞腰鼓》等民俗特色文章的學習，讓學生完成此類文章的仿寫。在此過程中，教師引導學生對本地文化特色的交流，或是在傳統(tǒng)節(jié)日期間，帶領學生走進生活中，去體味獨有的文化魅力。如有的農(nóng)村地區(qū)特別重視端午節(jié)，在節(jié)日前村民會親自采摘粽葉，洗凈，然后將泡好的糯米，加上本地人們愛吃的食材，包上一個個外形似三角狀鼓鼓的粽子。作為農(nóng)村學生可能親眼見到這種民俗場景，知道粽子的具體包法，不少學生也曾親自參與包粽子的過程。因此，教師讓學生以真實生活為題材，讓學生根據(jù)對本單元寫作手法的學習，來將本地文化民俗，以自己的對生活的觀察與真實體驗中，來構(gòu)建文章內(nèi)容，從而寫出真情實感頗具特色的作文。

3結(jié)語

在農(nóng)村初中語文作文教學中，教師應重視對學生的習作教學，分析作文教學中的瓶頸，作出針對性的教學改進，通過閱讀豐富學生的寫作思維，觀察生活，積累寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

參考文獻

【1】朱田艷.核心素養(yǎng)下的高中作文教學初探【J】.中國農(nóng)村教育，2019（3）114.