陳炎坤

摘要：課堂提問是任何一門課程在課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅能夠調動課堂氛圍，吸引學生注意力，更能夠提高教學效率。有效的課堂提問，具有針對性和啟發(fā)性。因此，如何進行有效的課堂提問已經成為了課堂教學中的熱門話題。然而，現(xiàn)階段在小學高段數(shù)學課堂教學中課堂提問環(huán)節(jié)的成效并不明顯，只有重視課堂提問環(huán)節(jié)，科學的進行課堂提問，才能夠提高小學高端數(shù)學教學效率。

關鍵詞：課堂提問;小學高段數(shù)學;有效性提問

在課堂教學過程中，“提問”是一門教師的必修課。有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生獨立探索思考的能力，也能讓教師更好的掌控課堂節(jié)奏，使得教學流程有序進行，從而提高教學效率。因此，科學的課堂提問，提高小學高段數(shù)學教學效率。

1 課堂提問要有針對性

教師在進行提問時如果能夠提出針對性的問題，例如：“我們先來復習上節(jié)課學習的知識點，10以內的質數(shù)和合數(shù)分別是什么？”“分數(shù)具有哪些性質？”“同分母分數(shù)乘法的步驟是什么？”聽到這樣的問題，學生就能立刻回想學過的知識點達到復習鞏固的目的。

如果教師提問：“整數(shù)分為正整數(shù)，負整數(shù)和零對不對？”學生立馬回答“對?！奔词箤W生對整數(shù)的分類并不明確，也極有可能歪打正著碰對答案。教師給予肯定答案后，學生便形成一種心理暗示：老師說的一定是對的，所以不假思索的回答，思維就很少自主進行知識的再現(xiàn)和深加工。這樣的提問對于學生而言就是無效的，因此，教師要注意提問技巧，避免類似“是嗎？是不是？對不對？”這樣的提問。在強調自主學習，獨立思考的現(xiàn)代化教學中，重視針對性的提問對提高學生的獨立思考能力有著重要的意義。

2 課堂提問要有啟發(fā)性

在課堂提問中，循序漸進式提問不乏為啟發(fā)學生思維緊跟課堂節(jié)奏，培養(yǎng)自信心的良好方式。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)精心準備問題，由淺入深地規(guī)劃好提問內容，做好學生的思維點撥。在學生回答的過程中，教師也能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，明確學生掌握知識點的層面，突出學生的薄弱點，從而能夠提早為針對性學習做準備。這樣一來，教學效率便能夠更進一步的提高，避免重復強調學生已經掌握的簡單內容。學生的學習負擔也能夠相對減輕，弱化小學生對高段數(shù)學學習的抵觸心理，盡早攻克學習過程中的重點難點，提高小學生對學習數(shù)學的自信心。

3 課堂提問形式可多樣化

傳統(tǒng)意義上的提問就是師生的你問我答，難免有些枯燥。因此，轉變課堂提問形式，不僅能夠調節(jié)課堂氛圍，也能夠提高學生的注意力。比如，在“分數(shù)的乘法”這一章節(jié)，學生對分數(shù)復雜的形式難免有所抵觸，教師在提問環(huán)節(jié)可以提前準備一些色彩豐富的數(shù)字卡片和固定的分號卡片，讓一名學生自主上臺抽取或者選取數(shù)字組合成分數(shù)，并讓該學生隨機點名另一位同學作答，由該學生判斷正誤。如此一來，課堂氛圍能夠被立馬調動起來，學生的注意力也會高度集中。除此以外，借助一些現(xiàn)代化設備或者教學軟件，在課堂上使用多媒體教學，也是豐富提問形式的有效途徑。在學習重難點時，教師可根據(jù)學生表現(xiàn)情況，為課堂提問環(huán)節(jié)設置些許獎勵，讓同學們在競爭的氛圍中進步，讓數(shù)學的課堂變得生動有趣。

4 課堂提問可構建生活情景

數(shù)學源自生活，生活為數(shù)學學習提供豐富的材料。在課堂教學中，教師可以根據(jù)所學內容構建生活中的相關情景。例如在學習位置與方向時，教師可引導學生繪制每個人生活中常見的學校、公園、家等標志性建筑，以某一地點為定點，測量每個方位的角度并按比例估算距離。課堂提問環(huán)節(jié)可以采用學生自主分享的形式，讓學生自主為大家介紹日常生活中遇到的事物所在的方位。這樣以學生熟悉的事物為學習內容，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，也能夠更好的將數(shù)學知識應用于生活。學生在學習數(shù)學的過程中，不僅要能夠掌握基本的學習技巧和解題思路，更重要的是要從小構建數(shù)學思維，讓數(shù)學思維融會貫通于自己的生活中，從而用數(shù)學的角度丈量世界，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。勤于動腦思考才能讓思維更加活躍，善于應用數(shù)學才能讓生活變得更加奇妙。

課堂提問是學生獲得知識并鞏固知識的有效途徑，有效的課堂提問能夠提高教學質量，為學生學習小學高段數(shù)學注入動力。重視課堂提問環(huán)節(jié)，優(yōu)化問題質量需要教師更深層面的教學理論，充分研究教材備課。課堂提問運用好技巧便能夠充分調動學生學習的積極性，提高自主學習能力。因此，教師一定要具備良好的教學能力，重視課堂提問環(huán)節(jié)，才能更好的拋磚引玉。只有為學生學習數(shù)學的道路做好鋪墊，才能讓提問的作用在小學數(shù)學課堂教學中的更好的彰顯出來。科學提問，增強師生之間的互動，有利于多方面激發(fā)學生的自主學習能力，多層次的調動學生探索數(shù)學的精神，讓數(shù)學更好的融會貫通于生活之中。只有師生共同努力，才能構建和諧的數(shù)學課堂氛圍，讓學生感覺學數(shù)學輕松快樂，讓數(shù)學的魅力得以展現(xiàn)，更好的提高小學高段數(shù)學教學效率。

參考文獻

[1]邱凱，陳引蘭，劉銘，初中數(shù)學教師課堂提問教學行為案例研究[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2020，40（01）：114-118.