宋笑非 王雙玲

摘要：情境教學(xué)是當(dāng)下較為新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要重視的是情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使得學(xué)生不知不覺(jué)地融入到具體性的情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分了解情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，巧借情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠獲得更好的提升。基于此，本文將從多方面探究情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更為抽象，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不大的現(xiàn)象，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的教學(xué)效率。處在小學(xué)階段的學(xué)生思維能力低，不了解學(xué)習(xí)的意義，更是難以主動(dòng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度慢。

1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與生活聯(lián)系密切，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行生動(dòng)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入進(jìn)生活情境中，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

如，在教授“100以?xún)?nèi)的加法和減法”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)結(jié)合學(xué)生經(jīng)常接觸的事物進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。課堂上，講完基礎(chǔ)性的知識(shí)后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小明去超市買(mǎi)水果，花了15元買(mǎi)了芒果，花了12元買(mǎi)了蘋(píng)果。結(jié)賬時(shí)，小明給了收銀員50元，請(qǐng)問(wèn)收銀員應(yīng)該找給小明多少錢(qián)？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題能夠使得他們?nèi)谌脒M(jìn)生動(dòng)的情境中，因此，對(duì)此比較感興趣，能夠結(jié)合剛剛所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行積極地探討，認(rèn)真地計(jì)算，從而探究出了最終的答案，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力獲得了有效的發(fā)展和提升。

總之，生活情境的創(chuàng)設(shè)比較重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將所教學(xué)的內(nèi)容與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2重視溝通，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師往往會(huì)忽視溝通，使得數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉、沒(méi)有生氣。因此，在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以盡量的讓課堂變得更具備互動(dòng)性的特點(diǎn)，使得課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)的互動(dòng)情境，學(xué)生則能夠在此過(guò)程中，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者為了使得學(xué)生能夠發(fā)展自身的思維，更好地學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，便會(huì)重視課堂的溝通。課堂上，筆者會(huì)向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用小數(shù)的多種多樣的場(chǎng)景，并讓學(xué)生能夠融入進(jìn)具體性的場(chǎng)景中，與前后兩桌進(jìn)行仔細(xì)地探討，明確小數(shù)的概念。這樣，學(xué)生便在筆者的引導(dǎo)下，進(jìn)行了認(rèn)真地溝通。在學(xué)生溝通完畢后，筆者則會(huì)讓學(xué)生展示他們的溝通結(jié)果，并會(huì)對(duì)學(xué)生的溝通結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面明確小數(shù)的概念。緊接著，筆者則會(huì)讓學(xué)生前后兩桌探討一些現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用小數(shù)的場(chǎng)景，

并讓學(xué)生結(jié)合這些場(chǎng)景明確小數(shù)的意義和所具備的性質(zhì)。這種學(xué)習(xí)防式給與了學(xué)生自由思考的時(shí)間，能夠使得學(xué)生與同齡人進(jìn)行積極地溝通，因此學(xué)生能夠按照筆者的引導(dǎo)，進(jìn)行積極地深討，并向筆者反饋他們的探討結(jié)果。筆者則會(huì)讓學(xué)生將所探討的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解小數(shù)的意義和性質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅有效發(fā)展了自身的思維能力，還因此加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以盡量的讓課堂呈現(xiàn)出互動(dòng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行積極溝通，以此幫助學(xué)生更好地探討知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，以此創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的問(wèn)題情境，使得學(xué)生能夠融人進(jìn)良好的情境中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而愿意以積極且主動(dòng)地姿態(tài)投人到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

如，講授“負(fù)數(shù)”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生展示冬天東北的氣溫溫度、四川盆地的海拔度數(shù)等多種多樣的內(nèi)容，并展示給學(xué)生其中所涉及的字?jǐn)?shù)，向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于這些數(shù)字具備怎樣的特點(diǎn)？的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，能夠發(fā)掘出這些數(shù)字前面都有“一”這個(gè)符號(hào)的特點(diǎn)。此時(shí)，筆者便會(huì)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“一”這個(gè)符號(hào)代表著什么？它具備怎樣的意義？等問(wèn)題。這樣，學(xué)生便能夠認(rèn)真思考。但是，由于學(xué)生的知識(shí)量有限，難以探討出最終的問(wèn)題答案。此時(shí)，筆者便會(huì)逐漸的引入本節(jié)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解，使得學(xué)生在筆者講解的過(guò)程中探究出問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心便能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此會(huì)以積極且主動(dòng)的態(tài)度聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果十分的好。

綜上，情境教學(xué)法能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將這種教學(xué)方法有效地應(yīng)用起來(lái)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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