唐婷

摘要：復(fù)習(xí)課作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的鞏固具有重要意義，對(duì)此，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而且也有助于提高教師的教學(xué)效果，因此，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的最大作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

1思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種用于體現(xiàn)人們思維發(fā)散性的工具，其結(jié)構(gòu)通常是比較簡(jiǎn)單易懂且涵蓋知識(shí)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)組成部分就是主題、關(guān)鍵詞及其相關(guān)的圖形等。由于思維導(dǎo)圖主要用于對(duì)知識(shí)的記憶，因此人們記憶的重點(diǎn)就是主題，而關(guān)鍵詞則是對(duì)主題內(nèi)容的提煉，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的記憶，有助于學(xué)生把握思維導(dǎo)圖的記憶。

思維導(dǎo)圖作為一種用于記憶的工具，其特點(diǎn)主要包括發(fā)散性、層次性、系統(tǒng)性以及聯(lián)系性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性是指學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，從而使其以關(guān)鍵詞和主題的形式組合成一個(gè)便于學(xué)生記憶的系統(tǒng)。所謂的發(fā)散性是指學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)記憶時(shí)，圍繞主題，從多個(gè)角度、多個(gè)方面展開(kāi)對(duì)主題的發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)記憶。層次性則是指在學(xué)生思維發(fā)散性的前提下，出現(xiàn)的一個(gè)層次鮮明的系統(tǒng)，且每一次發(fā)散都會(huì)產(chǎn)生新的層次。最后，其聯(lián)系性指的是系統(tǒng)中的知識(shí)內(nèi)容、層次以及結(jié)構(gòu)等都是由一個(gè)主題產(chǎn)生的，是這個(gè)主題的知識(shí)發(fā)散與分支，整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部都是有一定聯(lián)系的。

2思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

2.1借助思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與記憶

在高中階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶時(shí)，其需要從英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音規(guī)律、詞匯構(gòu)成及其結(jié)構(gòu)等方面人手，以深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶”。由于高中英語(yǔ)詞匯大多比較分散且抽象性強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖展開(kāi)復(fù)習(xí)課，通過(guò)將零散的詞匯以一種相關(guān)性或聯(lián)系性的方式整合在一起，并在對(duì)其構(gòu)詞與結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，進(jìn)而幫助其對(duì)詞匯進(jìn)行有效記憶。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)單詞詞根的前綴和后綴幫助學(xué)生記憶單詞，比如，在復(fù)習(xí)refresh、redecorate、restore、rebuild等詞匯時(shí)，教師可以借助這些詞都有一個(gè)相同的前綴re一且其含義是“重新”的意思，從而讓學(xué)生記住這些詞匯的共同聯(lián)系，即都代表了再重新做某事的意義。而在復(fù)習(xí)industrialization、industrial、industrialize等詞時(shí)，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)它們的后綴分別是-tion、-al，-ize，而通過(guò)對(duì)單詞意思的解答，可以發(fā)現(xiàn)其詞性發(fā)生了變化，也就是說(shuō)，同一個(gè)英語(yǔ)詞匯，其詞根的不同會(huì)影響到詞的詞性?？傊?，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，其可以將前綴或后綴相同的單詞收集起來(lái)，并將其制成思維導(dǎo)圖以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記。

2.2借助思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解與記憶

在高中階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，有關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)既是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)，由于該階段所涉及的語(yǔ)法知識(shí)又多又難，這也加劇了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的難度。在進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，有助于幫助教師更好的理清語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而借助關(guān)聯(lián)圖、結(jié)構(gòu)圖等方式為學(xué)生講解從句結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的分析與講解，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法的技巧，進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率的提升。例如，在進(jìn)行定語(yǔ)從句的語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以在定語(yǔ)從句這一主題的基礎(chǔ)上，從句子的關(guān)系代詞和副詞人手，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。比如，who，whom、that等關(guān)系代詞代表的先行詞都是人的名詞或代詞，但是who在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)，而whom在從句中通常作賓吾，that則是主語(yǔ)、賓語(yǔ)都可以。常見(jiàn)的when、where、why等關(guān)系副詞的意思好比“介詞+which”的結(jié)構(gòu)，但是由于that經(jīng)常放在表示時(shí)間、地點(diǎn)以及理由的名詞后面，所以通?？梢匀〈陨系年P(guān)系副詞引導(dǎo)的從句，且有時(shí)that一詞可以省略。總之，教師在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，要理清從句的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生掌握相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。

2.3借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握閱讀理解的閱讀技巧

高中英語(yǔ)教材中充斥著大量的英語(yǔ)閱讀且閱讀內(nèi)容包含了許多知識(shí)點(diǎn)，這使得閱讀理解既是英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的檢驗(yàn)。在閱讀理解的復(fù)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)，有助于英語(yǔ)文章內(nèi)容以多樣化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)，通過(guò)幫助學(xué)生迅速找到文章中的關(guān)鍵信息，如人物、事件等。所以，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀理解的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以幫助學(xué)生更高效地理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨，并從中總結(jié)出閱讀的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力及其閱讀解題能力。

參考文獻(xiàn)

【1】劉惠明.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用【J】.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，（12）：91-92.