葉蘭花

【摘要】隨著時代的發(fā)展，培育學生人文素養(yǎng)的目標也愈顯突出。如何以語文課堂為陣地，通過學生喜聞樂見的形式，將學生潛在的能量挖掘出來，形成一種充滿魅力的人文素養(yǎng)，是每個小學語文教師的責任和自覺追求。創(chuàng)建學校的童話教育特色，創(chuàng)設童話閱讀情境，并把它移植進語文課堂，為學生在心中播一粒閱讀的種子，長一片好奇的葉片，開一朵愛美的花朵，飄一縷思想的馨香，提高語文課堂的教學質量，有助于夯實學生人生觀、世界觀的基礎，支撐起小學生人文素養(yǎng)發(fā)展的一片藍天。

【關鍵詞】人文素養(yǎng)與發(fā)展? ?童話情境課堂

小學語文教學，承載的任務非常艱巨。當前，培育學生人文素養(yǎng)的目標也愈顯突出。人文素養(yǎng)涵蓋的面很廣，如何以語文課堂為陣地，通過學生喜聞樂見的形式，將學生潛在的能量挖掘出來，彰顯為一種富有魅力的人文素養(yǎng)，是小學語文教師的責任和追求。筆者通過多年的課堂教學實踐，找到了一條行之有效的路徑，那就是創(chuàng)設課堂童話情境。

我校自20世紀90年代開始，就不斷地在童話教育研究上著力，尋找到了童話教育促進兒童情感和智能發(fā)展的金鑰匙，正是借助對童話教育的研究，將它移植進語文課堂，提升學生的人文素養(yǎng)，收到了良好的課堂效果。

所謂童話，如果單純從字面上說，只隸屬狹窄的范疇;當前我們對于童話的研究，已經(jīng)從狹窄走向了寬泛，樹立了生活即童話的理念。由此，我們認為語文課堂可以完全被營造成寬泛意義上的童話課堂，所有文本都可以被創(chuàng)設成童話的情境。所以，課堂童話情境，就是在語文課堂教學過程中，為適合學生的生理、心理特點，挖掘、生成童話元素，以議一議、畫一畫、演一演、辯一辯等形式和手段，讓學生進入童話氛圍，為人文素養(yǎng)的發(fā)展作鋪墊。

一、童話情境，為學生播一粒興趣的種子

一位知名的特級教師曾經(jīng)說過：要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，離開閱讀等于空話。所有人的正確的情感、觀念、意識的形成，都需要閱讀來引領。新課標也明確提出：要重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣。而習慣必須由興趣帶動，在閱讀過程中應引領學生去掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

童話是帶領學生走進閱讀旅程的最鮮艷的旗幟，很多教師都從有趣的故事情節(jié)入手，引領學生走進角色，走近人物，從而愛上閱讀，效果頗為不錯。我又在此基礎上，為學生大膽創(chuàng)設童話情境，讓他們在童話的環(huán)境中自覺感悟，對話文本。

比如蘇教版《語文》四年級（下冊）的《燕子》一文，這是著名作家鄭振鐸的作品。作品本身是一篇贊美春天的寫景文，但用童話的視角去看待，童話的元素依然明顯。文中對燕子外形的描寫格外形象：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！边@段從整體到局部的描寫使燕子形象生動活潑，給了學生強烈的視覺沖擊。我抓住文本，讓學生根據(jù)文字描述，加上自己的想象與喜好，畫一畫這只小燕子，并配上與燕子的對話：“你為什么要打扮得這么漂亮？”“你想飛到哪里去？”“你們停在電線上，會唱一支怎樣的歌兒？”……

學生畫出的燕子形象各不相同，答案也各不相同，但每一種形象、每一個答案都賦予了燕子以新的內涵，由此激發(fā)了學生對于閱讀文本的興趣，體現(xiàn)出的更是孩子內心人文素養(yǎng)的萌發(fā)。興趣是最好的老師，通過課堂童話情境的創(chuàng)設，讓學生的興趣從課堂延伸到課外，更有益于學生素質的全面發(fā)展。

再如學習《海底世界》后，我把所做的動畫幻燈片放給學生看：在時而平靜、時而洶涌的海底，孩子們戴著潛水面具不停地探尋。咦，這兒有一本《海底兩萬里》，那里有一本《海底魚類大全》，這里是《海洋科普繪本》，那里是《海洋奧秘》，還有介紹各種海洋生物的書籍。一個神奇的童話情境，很快讓學生的情緒沸騰起來，課后一窩蜂地擠進了閱讀的行列。

二、童話情境，讓學生長一片好奇的葉片

好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人文素養(yǎng)中不可或缺的一部分。對于學生來說，好奇心往往與身俱有，但是引導積極的、正面的心理趨勢，是教師無法推脫的責任，畢竟小學生的身心尚處于不成熟的狀態(tài)，判斷是非的能力還不足。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的機體里歡騰流動的時候，人的精神世界才會被觸動。”語文課堂如何激發(fā)學生的好奇心，通過實踐，我認為只有放到童話情境里，才會產(chǎn)生更佳的效果，讓孩子的心中長出好奇的葉片。

比如，《狼和鹿》這一課，講述的是關于生態(tài)平衡的主題，雖然文章內容很淺顯，但向三年級學生說生態(tài)平衡，無疑稍顯有難度，從而會影響其好奇心的激發(fā)。但狼和鹿無疑就是最好的童話角色，以童話的理念去創(chuàng)設課堂氛圍，讓學生以童話的思維走進文本，則收效會大不相同。所以，我在教學時，設計了這樣幾個童話情境環(huán)節(jié)，并讓學生上臺演一演，幫助他們理解主題。

A.一只鹿正在悠閑地散步，一只狼撲上去抓住了它。

鹿：狼先生，你這樣貪婪地殘害我們，現(xiàn)在只剩下我最后一只鹿，你吃了我，以后你們的日子也會到頭的！

狼：（哈哈大笑）今天我先填飽肚子，明天的事明天再說。

第二天，一只只狼都癟著肚子在森林里尋找食物，然后陸續(xù)倒下去……

B.凱巴伯居民的槍口對準了最后一頭狼。

狼：人類，你們真糊涂啊，我們捕食鹿，這不是殘害，而是保護，而你們用槍把我們消滅殆盡，美麗可愛的鹿會成為森林的禍害的！

獵人：（哈哈大笑）臨死還說鬼話，貪婪兇殘的本性永遠也改不掉！

第二天，一只只病鹿有氣無力地在森林里走著，然后陸續(xù)倒了下去……

演繹是對文本最好的解讀，也是點燃好奇心的火種。正是由于課堂上的演繹，學生才漸漸理解主題，進而延伸到課外去探秘。

三、童話情境，讓學生開一朵愛美的花朵

愛美之心，人皆有之，小學生對于美的追求，并不亞于成人，但是對于“真美”的理解卻存在一定的偏頗，教師應該通過教學，既要讓學生在心中開出愛美的花朵，也要提高他辨別“真美”的能力。

語文課本中，無論是童話，還是一般課文，都蘊含著豐富的美感成分，教師務要忌諱的是死板的道德說教，只有用靈活、風趣的教育方式，才會引領學生走上愛美之旅。而童話情境的創(chuàng)設，是“旅美”的有效途徑。

《花瓣飄香》一文，是一篇寫實性記敘文，本是夸獎了小女孩的懂事。如果單純地講解、分析、朗讀，會讓學生感到心理疲憊。但是插入童話情境，會極大地激發(fā)孩子們學習的熱情。比如第一段中這樣描寫：“一個小女孩俯在花前，小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。”

教學這個片斷時，我設計了這樣一個童話情境：假如你是一只小蝴蝶，清早看到這個場景，你想對小女孩說什么？起先有幾個學生質疑小女孩隨意摘花，破壞環(huán)境，應該受到批評;后來有同學從“俯”“小心”“雙手捧著”等詞語中發(fā)現(xiàn)了什么，提出了不同觀點，覺得小女孩的舉動并不是在破壞環(huán)境。到底小女孩的愛“美”之心值不值得學習？我讓大家自己往下看書學習，發(fā)現(xiàn)了她摘花的真正原因，此時我又問：現(xiàn)在你這只小蝴蝶有什么感想？大家恍然大悟，感悟多多。

加入一只小蝴蝶，形成一個簡單的童話情境，既帶領學生自覺地投入到課文的學習中，又加深了對“美”的真正理解，可以說是一舉兩得。

四、童話情境，讓學生飄一縷思想的馨香

課堂應該是學生思辨的陣地。思想的交鋒，其實就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話強調了啟發(fā)的重要性，教師創(chuàng)設教學的情境，事實上就是一種智慧啟發(fā)的體現(xiàn)，它能夠營造思維的氛圍，形成創(chuàng)新的見解，從而讓思想的馨香彌漫課堂，彌漫人生。

有調查顯示，學生的創(chuàng)新思想與其想象能力的高低有顯著關系。教學經(jīng)驗豐富的教師，在課堂上會著力培育學生的想象能力，而我通過童話情境的創(chuàng)設去發(fā)散學生的想象，用想象能力的培養(yǎng)去造就獨特的思維，同樣取得了很好的效果。

比如《荷花》一文，本身是一篇寫景的美文，可是我在教學時賦予了它童話的色彩。在教學“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”一句時，我不但讓學生用動作做出了挨挨擠擠的樣子，更讓他們說說：做一片挨擠在一起的荷葉，心里有什么想法？學生有的說：我們挨挨擠擠，可以給荷花提供更多的生長空間，值得;有的說：我們用一大片碧綠襯托荷花的鮮艷，做一個無名英雄，有意義……

而在學習荷花段落時，學生有的感謝大自然的滋潤，也有的感謝水中魚蝦的陪伴……荷塘的景色美換來了葉和花的心靈美，心靈美又折射了孩子們思想的純潔與馨香，從而讓課堂教學也變得充盈、生動。

人文素養(yǎng)涵蓋的內容很多，童話情境也更適宜于提升學生的人文素養(yǎng)，如果教師在語文課堂中有意識地創(chuàng)設合適的童話情境，既是以學生發(fā)展為本的教育行為，更是夯實學生人生觀、世界觀基礎的育苗舉動。我想，這樣的行為與舉動，提高的不僅僅是教師自身語文課堂的教學質量，更能支撐起“大語文”教育觀的一片藍天。