鄒永蘭

【摘要】新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。學(xué)生在閱讀書籍后，教師需要為他們搭建一個展示的舞臺，這樣的平臺一般就是閱讀交流課。既然是交流課，話題必不可少，那么怎樣設(shè)計有價值的話題呢？一、話題要有“誘惑性”;二、話題要有“挑戰(zhàn)性”;三、話題要有發(fā)散性;四、話題要有拓展性。設(shè)計具有實效性的話題可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提高。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)? ?閱讀交流? ?話題的實效性

學(xué)生在閱讀書籍后，有了一定的語言積累，有了一定的情感體驗，就會產(chǎn)生表達(dá)的需要和沖動。這時，作為教師應(yīng)給他們搭建一個展示的舞臺，給予學(xué)生時間和機會，讓他們把看到、聽到、想到的說給同伴、老師聽，這既是對書本閱讀的檢驗，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會思考與提升的一個重要途徑。這樣的平臺一般就是閱讀的導(dǎo)讀和交流課，既然是交流課，話題必不可少。那么怎樣來設(shè)計有價值的話題呢？以下是我的一些想法與做法。

一、話題要有“誘惑性”

小學(xué)生因為特殊的年齡和心理特點，需要教師給予一定的語言刺激，激發(fā)其閱讀和表達(dá)的欲望。在導(dǎo)讀課上，這樣的誘惑尤其重要，因為學(xué)生的閱讀欲望絕大多數(shù)歸功于教師或風(fēng)趣或帶有誘惑性的語言。我在導(dǎo)讀《君偉上小學(xué)》前，先從封面入手，對孩子們說：“看看封面上都有誰呀？”孩子們紛紛說：“老師領(lǐng)著幾個小朋友。”我及時補充：“知道嗎？這幾個小孩子跟我們一樣，也是剛上一年級呢！”孩子們一聽，來了精神，目光都被我吸引了過來。我又神秘地說：“他們的一年級生活可有趣呢，想不想看？”“想！”“哈哈，君偉不僅跟我們分享趣事，還教我們許多上學(xué)的知識呢！”跟孩子們說了這樣一段話后，孩子們都迫不及待地想要去閱讀了，可他們不認(rèn)字、不會拼音，當(dāng)然由我來引導(dǎo)啦。我用聲情并茂的朗讀一下子就勾住了孩子們的心。

再比如在《了不起的狐貍爸爸》閱讀交流課時，我拋出了一個話題：“孩子們，老師眼中的狐貍是陰險、狡猾的，它們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目的，不擇手段，干出了不少壞事，真是個壞家伙。”這么一說，幾個心急的學(xué)生憋不住了，顧不上舉手，大聲叫起來：“不是，不是，這本書中的狐貍爸爸既聰明又有愛心，對它的孩子好得不得了，就像我的爸爸對我那樣呢！”“什么？”我裝出驚訝的樣子，“我不相信，除非你們講幾個故事給我聽?！睂W(xué)生們的小手如林，他們生動地再現(xiàn)了文中的多個鏡頭。學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力就在這一次次講述中提高了，交流課成功了。

二、話題要有挑戰(zhàn)性

現(xiàn)在的學(xué)生，無畏無懼，自信而又陽光。平時，他們尤其喜歡挑戰(zhàn)，不服輸。根據(jù)他們這樣的心理特點，在閱讀交流課時，為了讓效果更顯著，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的話題，增強他們參與課堂的積極性。比如，在教學(xué)《我和小姐姐克拉拉》閱讀交流課時，在交流完故事情節(jié)后，我說：“看來，《我和小姐姐克拉拉》的故事已經(jīng)深深地吸引了你們，為了檢驗?zāi)銈兊拈喿x成果，現(xiàn)在老師要考考你們（大屏出示題號），這上面每個題號后都隱藏著一道題目，敢不敢挑戰(zhàn)？”孩子們的“斗志”一下子被激發(fā)了，個個躍躍欲試。我又講述了挑戰(zhàn)規(guī)則：“我問你答”環(huán)節(jié)，分必答題和選答題兩種，以小組為單位指名回答。必答題共四題，每小組按順序必答一題，答對得一顆星;選答題可以自選題號，難度大一些，但答對可以得雙倍的星數(shù)。最后根據(jù)答題結(jié)果，評定今天的優(yōu)勝小組，優(yōu)勝小組的組員可以得到一本書作為獎勵。這么一說，孩子們完全“瘋”啦，嘿嘿！一點小小的“花招”，耍得“值”！

三、話題要有發(fā)散性

現(xiàn)在的課堂，最不提倡的就是一問一答的方式了，那樣的形式阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展，抑制了學(xué)生的主觀能動性。在閱讀交流中，我們同樣不主張一問一答，它既扼殺了學(xué)生們參與課堂的激情，又扼殺了學(xué)生自主思考的機會。

那怎樣才能避免一問一答呢？我覺得，教師可以設(shè)計一些具有發(fā)散性的話題，這樣就能讓學(xué)生們的思維隨之發(fā)散開來了。比如《我和小姐姐克拉拉》交流課上，我設(shè)計了這樣一個話題：這樣有趣好玩的故事，這本書一共寫了幾個？出示目錄（24個），這么多的故事中哪個故事最讓人笑掉大牙？哪個故事讓你覺得是好心辦壞事？哪個故事的發(fā)生有些不可思議……與同桌討論一下再回答。這樣的幾個問題，基本就概括了本書中所有的故事，學(xué)生們一下子全安靜了，腦子里在迅速地回顧全書內(nèi)容，然后對相關(guān)內(nèi)容進行“對號入座”。兩分鐘后，教室里才有交流的聲音，經(jīng)過短暫的交流，接下來的匯報好精彩，學(xué)生們一個接一個迫不及待地講述相關(guān)主題的故事，我只是偶爾插句嘴，追問幾句為什么。這樣的一個具有發(fā)散性的問題，一下子打開了學(xué)生們的思路，又回顧了整本書的內(nèi)容，學(xué)生們還自己學(xué)會了歸納主題，真好。再比如《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流時，我也拋出了一個發(fā)散性的話題：“這本書中有許多人物，你喜歡誰？討厭誰？為什么？”雖然是一個常規(guī)話題，但學(xué)生的思維一下子被打開，他會對每個人物進行評判，并且找出相關(guān)事例、相關(guān)理由進行說明，人物分析的問題就解決了。而學(xué)生們在這一次次的思考、表達(dá)中，也悄悄地提升了自身的語文素養(yǎng)。

四、話題要有拓展性

閱讀交流，不僅是回顧文本內(nèi)容、分析人物的性格特征，更要將它從課內(nèi)引向課外，從書本走向生活。因為，閱讀就是給我們的生活帶來指引，它能使我們的精神更加充實，能給我們帶來無限的智慧。所以，我在設(shè)計話題時，更注意它的拓展性，注意將它與生活緊密聯(lián)系起來。

在《西游記》閱讀交流課的最后，我問了這樣一個問題：“同學(xué)們，西天取經(jīng)的一班人馬如同組成了一個大家庭，大家各司其職，最后才成功取回真經(jīng)。你的家庭也是平安、幸福的，那你的家中，誰是孫悟空？誰是唐僧？誰是豬八戒或沙和尚？”這樣的一個話題，一下子就將學(xué)生們的思維從書本中跳到了自己的小家中，大家根據(jù)書中人物的特點，一一地將自己的家庭成員“對號入座”，逗得學(xué)生們哈哈大笑。你說，這樣的話題既有趣，又帶有遷移性，學(xué)生的讀書熱情、表達(dá)激情一下子被激發(fā)了。

再比如交流《夏洛的網(wǎng)》一書時，在課堂最后環(huán)節(jié)，夏洛在大家的心目中已成為一個助人為樂、無私奉獻的楷模，這時我問了一個拓展性的話題：“在你的生活中，誰是你的‘夏洛，你又是誰的‘夏洛？”這樣的一個話題，既深化了夏洛的形象，又讓孩子走到生活中，去尋找身邊為自己默默付出的人，學(xué)會感恩，同時又將關(guān)愛傳遞下去。而這，不正是本書作者寫作的意圖之一嗎？

最后，我想說的是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之事，也非幾本書就能習(xí)得。它得成于大量的閱讀之中，得成于對閱讀的思考中，得成于教師具有誘惑性的、挑戰(zhàn)性的、發(fā)散性、拓展性的話題交流中。讓我們都來做個有心人，讓我們的閱讀交流更有實效性，讓學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)在交流中一點點提高吧。