佟咚?吳雁平?于水

摘要：運用文獻(xiàn)資料等科研方法對互動教學(xué)模式在高校基本樂理教學(xué)中的運用進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，互動教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生對基本樂理課程的學(xué)習(xí)興趣，提升其專業(yè)素養(yǎng)能力，而且對于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)師生情感關(guān)系具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式;高校;基本樂理;教學(xué)實踐;運用

一、前言

“互動教學(xué)模式”是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個過程彼此聯(lián)系、相互作用以達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)共振、提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方式或方法。在中國，“互動教學(xué)模式”作為素質(zhì)教育的產(chǎn)物，是對“死記硬背+考試”、“滿堂灌”、“一言堂”等傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式變革的結(jié)果，具有調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動，提高教學(xué)效益，突出學(xué)生主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展等多種優(yōu)點。就此而言，如何在高?；緲防斫虒W(xué)中展開對互動教學(xué)模式的運用，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和個性發(fā)展，值得我們深入研究。

二、互動教學(xué)模式的基本方法

（一）教師的引導(dǎo)與啟動是互動教學(xué)模式的前提

所有教學(xué)活動的開展都是以教師的引導(dǎo)與啟動作為基礎(chǔ)和前提的。教師在講授新課之前，向?qū)W生介紹本次課內(nèi)容、要求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新課的感性材料等，能為學(xué)生掃清新課課前的學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生對本次課程的學(xué)習(xí)興趣和開始學(xué)習(xí)本課程的各方面準(zhǔn)備，為加強本次課內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)掌握打下良好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的理解與感悟是互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)

在課程開課時，課程教師應(yīng)從學(xué)生身心特點，以及對新課的認(rèn)識程度，制定切實可行的授課教案，同時還要使學(xué)生逐步達(dá)到明確課程內(nèi)容、目標(biāo)的方式、方法以及課堂要求，讓學(xué)生在自學(xué)中認(rèn)識課程，發(fā)現(xiàn)問題，探討和研究問題，并進(jìn)一步思考如何解決問題的學(xué)習(xí)行為和方式，為課程開展的互動和對發(fā)現(xiàn)問題的探討、討論做好充分的心理和思想準(zhǔn)備。從而最終使學(xué)生容易達(dá)到“階梯式”學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)明確的完成本次課程各項學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

（三）分組討論與評價是互動教學(xué)模式的主體

突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，即加強學(xué)生自學(xué)和對新課程的初步感知和認(rèn)識。而這一新課初步感知和認(rèn)識，正是建立在學(xué)生各小組相互討論和互動活動的開展之上的。而小組的討論互動，教師可根據(jù)前述學(xué)生對新課程的感知和認(rèn)識程度分成若干小組進(jìn)行，再對小組各討論互動問題的呈現(xiàn)進(jìn)行逐個分析、點評和最終評價。最后由小組成員代表輪流提問，進(jìn)而最終完成對新課程的目標(biāo)任務(wù)要求。

（四）組間探討與交流是互動教學(xué)模式的關(guān)鍵

小組各成員之間的討論通?？山鉀Q一般性問題，但新課程的學(xué)習(xí)往往涉及新知識，從而使課程問題逐漸朝著越來越難的方向發(fā)展，甚至在某些時候，學(xué)生對某一問題的認(rèn)識和觀點可能產(chǎn)生分歧，此時建立小組與小組之間的探討和交流可提升學(xué)生對新知識或問題的認(rèn)知。教師可讓討論較為激烈，認(rèn)識較為成熟的小組派出代表進(jìn)行發(fā)言提問，對所提問題的已知條件和預(yù)定解決方案進(jìn)行歸納和羅列探討。教師最終對各小組間探討和交流后無法解決的問題進(jìn)行分析講解，提出最佳解決方案。小組間的探討和交流不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動和充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)和拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、互動教學(xué)模式在高校基本樂理教學(xué)中的運用研究

（一）基本樂理教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式變探究的學(xué)習(xí)程式

如前所述，盡管當(dāng)前隨著我國學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深化進(jìn)行，高校在音樂教學(xué)中較傳統(tǒng)教學(xué)方式已有很大突破，但目前來講，仍有不少高校在音樂教學(xué)尤其是樂理教學(xué)中沿用著傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”等傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行。依據(jù)前述互動教學(xué)模式的基本方法，教學(xué)可以展開互動的、雙向的教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”中的主體地位，調(diào)動學(xué)生對基本樂理課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到基本樂理課程的學(xué)習(xí)中來。如在基本樂理課堂中，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探討問題——解決問題這樣一個階梯式思路，發(fā)動學(xué)生展開對問題的認(rèn)識和討論，亦可采用“分組式”、“小組合作式”甚至“分組對抗式”探究問題，充分使學(xué)生與學(xué)生之間展開互動探討。

（二）充分調(diào)動學(xué)生對互動活動參與的主動性和積極性，營造良好互動交流活動開展氛圍

首先，充分調(diào)動學(xué)生對互動活動參與的主動性和積極性，不僅要求教師首先要做到吃透教材，精心備課，把握好教材的重點和難點，而且還要求教師充分了解每位學(xué)生心理和生理特點及對課程的認(rèn)識程度，才能深入淺出的給學(xué)生講解，使學(xué)生“學(xué)”時不吃力才能提升學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從而在最大程度上力求調(diào)動學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生能感受到一種如臨其境的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師要善于營造良好、輕松、愉快以及和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍?；緲防淼慕虒W(xué)過程事實上既是教師傳授樂理知識的過程，但同時也是師生促進(jìn)感情交流、融洽師生關(guān)系的過程。因此，不僅要求教師吃透教材，精心備課，還要建立一種民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這種氛圍下，學(xué)生才能對基本樂理課程學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍，主觀能動。

最后，加強對學(xué)生課后作業(yè)的布置和檢查，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。布置學(xué)生課后作業(yè)不僅能使學(xué)生對上次課堂內(nèi)容在復(fù)習(xí)的過程中對所學(xué)基本樂理知識、技能融會貫通，還能達(dá)到“溫故而知新”的效果。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生提前知曉新課講授重點，在上課時做到心中有數(shù)、胸有成竹，做到有備而來課堂上學(xué)生才有更高的熱情和充足底氣來踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)互動教學(xué)模式的可持續(xù)開展

根據(jù)目前我國高校音樂課程改革培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展以及個性發(fā)展的要求，音樂教師需要在學(xué)校培養(yǎng)人才的既定課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分每位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即根據(jù)每位學(xué)生不同個體差異，針對制定不同目標(biāo)分層的培養(yǎng)方式進(jìn)行因人而異的因材施教。而在這個過程中就需要根據(jù)每位學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)？培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升其如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。為接下來在課堂小組互動活動的開展做好準(zhǔn)備和打下堅實基礎(chǔ)。

（四）積極構(gòu)建基本樂理課程的實踐平臺，讓學(xué)生通過實踐活動得到有效互動

對基本樂理課程的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握其中知識和技能，更重要的是學(xué)以致用，這就要求校方或樂理課程教師積極構(gòu)建基本樂理課程的實踐活動平臺。比如通過班級或校園內(nèi)各項活動的開展，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行演唱和演奏展示;定期舉辦音樂相關(guān)專業(yè)課的展演或匯報演出等等。通過這些活動平臺的搭建，一方面讓學(xué)生通過實踐活動積極鍛煉自我，使學(xué)生在心理素質(zhì)、舉止儀表、舞臺形象以及專業(yè)技能技巧通過實踐活動進(jìn)行自我評價和提升專業(yè)素養(yǎng);另一方面，在實踐平臺活動中，使學(xué)生相互點評，促進(jìn)心得體會的各項交流，以及教師點評和指導(dǎo)等形式，豐富學(xué)生閱歷，提升學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間以及與學(xué)生與觀眾之間的人際關(guān)系交流和互動。

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