楊慧

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后針對(duì)其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行集中講解，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更加深入的感知.高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng).為了更好地探析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略，本文以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行全面分析.

一、綜合分析，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂

高中物理教師需要提前對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行深入研究.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，已經(jīng)學(xué)會(huì)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)，學(xué)會(huì)了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，也學(xué)會(huì)了利用光電門測(cè)量物體的瞬時(shí)速度，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐操作能力.鑒于此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相對(duì)應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而課堂上則是對(duì)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、操作要點(diǎn)、數(shù)據(jù)處理等進(jìn)行總結(jié).

二、課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不會(huì)在課堂上讓學(xué)生占據(jù)很多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是讓學(xué)生在課前，根據(jù)教師指定的任務(wù)單，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要做好實(shí)驗(yàn)記錄，包括裝置圖片、實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，同時(shí)還需要將實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái).在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)的課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)單如下表所示.

課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)單

任務(wù)項(xiàng)目任務(wù)要求完成情況疑惑與反思

1.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變是指哪一個(gè)物理量發(fā)生改變？代表物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢的物理量是什么？理清速度與加速度的概念

2.結(jié)合生活實(shí)際，想象哪些因素會(huì)影響運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的快慢，有怎樣的關(guān)系？列出生活案例

3.對(duì)于任何物體，其在受到相同作用力時(shí)，決定其狀態(tài)變化難易程度的關(guān)鍵因素是什么？猜想結(jié)論，并講出實(shí)例

4.測(cè)加速度方法復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的知識(shí)

5.預(yù)習(xí)教材的實(shí)驗(yàn)方案理解實(shí)驗(yàn)原理，提前進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

6.除了教材中的實(shí)驗(yàn)方案，還有那些可行的實(shí)驗(yàn)方案？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

三、課堂點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.教師根據(jù)學(xué)生課前的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，并讓學(xué)生將自己組的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)，并提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓其他小組幫忙解答，如果其他小組也無(wú)法解決，則由教師協(xié)助解答.在本實(shí)驗(yàn)中，平衡摩擦、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是重點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)然也有其他問(wèn)題，如鉤碼質(zhì)量在逐漸增加時(shí)，無(wú)法滿足遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的要求，造成了實(shí)驗(yàn)誤差.這些問(wèn)題就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，并引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題思考.最后教師對(duì)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的共性問(wèn)題，進(jìn)行集中講解，加深學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)設(shè)置一些鞏固性習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

四、課后延伸

課后延伸階段，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的思考，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，知識(shí)點(diǎn)比較多，并且大多會(huì)以變形的方式出現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，讓學(xué)生在課后對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行整理、歸納、比較，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加系統(tǒng)，提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果.

綜上所述，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)還能極大地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力.因此，在實(shí)踐中，高中物理教師要特別注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展.