馬淑娟

【摘 要】隨著高中生物教學(xué)的不斷改革，核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中漸漸成為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要堅持以生為本，注重提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生健康、全面地成長。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生成長

近幾年，我國教育行業(yè)在不斷改革，并取得了相應(yīng)的進(jìn)步。我國教育也正處于向素質(zhì)教育階段過渡的過程中，新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、明確生物素養(yǎng)含義，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

生物素養(yǎng)包含四個主要方面：生命的本質(zhì)、思維重點在于理性、對生物科學(xué)的持續(xù)研究、對社會富有責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)高中生物，可以使學(xué)生用正確的觀念去認(rèn)識生命、了解生命。在這個世界上，生命是一個神奇的存在，它隨著環(huán)境的變化而變化，從無機物到有機物，從單細(xì)胞生物到多細(xì)胞生物，從水生生物到陸生生物，每一個變化都展現(xiàn)了生命的神奇。雖然人類將生物分成了高中低的層次，但是任何生命在自然界中都是平等的。生物學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用正確的觀念去看待生命。學(xué)習(xí)生物的思維重點在于理性，理性思維的形成是一個從感覺到感性再到理性的過程。世界上的每一個生物都會有思維的變化，不管是動物還是人類。“初生牛犢不怕虎”就是一個典型的例子，剛出生的牛還沒有接觸外面的世界，并沒有感到害怕什么喜歡什么，在沒有任何認(rèn)知的情況下，不懼怕對自己有危險的事物是正常的現(xiàn)象。當(dāng)小?？吹阶约旱耐楸焕匣χ螅蜁谧约旱拇竽X里形成恐懼的感覺，情緒的形成會影響思維。當(dāng)小牛再一次看到老虎時，就會感到害怕產(chǎn)生逃跑這一行為。人類也是一樣的，當(dāng)小孩第一次接觸針時，并不會害怕針扎到自己，當(dāng)被扎一次后第二次見到針時，就會設(shè)法避免自己被針扎到。

在這個世界上還有很多未解的生命之謎，每個生命體都有著自己獨特的生活規(guī)律，目前還有很多不能根治的疾病，這都是人類生命的弱點，我們需要對這些疾病進(jìn)行研究。不僅是疾病，自然界的很多東西都處于人類不斷認(rèn)知的階段中，都需要我們不斷研究。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠為后續(xù)的研究打下基礎(chǔ)。在對社會富有責(zé)任感這一方面，近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很迅速，但也伴隨著環(huán)境問題的困擾，比如小時候的河水不在清澈，從前的植被已被一座座廠房取代。重工業(yè)帶來的環(huán)境污染、資源的過度采集、生態(tài)平衡遭到破壞等，都是人類快速發(fā)展造成的后果，結(jié)果的第一承擔(dān)方不是人類，而是一些數(shù)量稀少成活率比較低的動植物。高中生物的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，能夠增強其對社會的責(zé)任感。

二、理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力

隨著新課改的實施，對高中生的生物教學(xué)已經(jīng)不再是單純的理論教學(xué)，加入了生物實驗的學(xué)習(xí)，旨在做到理論與實踐的優(yōu)良結(jié)合。但由于實驗需要器材和場地支持，一些學(xué)校不能滿足實驗的條件，就會對實驗課進(jìn)行縮減，導(dǎo)致理論知識的教學(xué)占據(jù)了生物學(xué)科的大部分課時。這樣的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生在生物實驗方面的動手能力。都說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論知識的學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整的知識。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的復(fù)制時，如果組織學(xué)生進(jìn)入實驗室，觀察細(xì)胞分裂及復(fù)制的過程，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。感官的體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生明白這一過程的神奇之處，感嘆神奇之時，也能夠加深對生物知識的印象，最終做到高效的學(xué)習(xí)。如果只是單純地講述課本，則難以幫助學(xué)生將知識與現(xiàn)實生命相結(jié)合。同時，長篇大論的理論知識容易消耗學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在高中生物的學(xué)習(xí)中，理論與實踐的結(jié)合對學(xué)生十分重要。因此，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實驗，在經(jīng)費上盡量滿足實驗的需求，這樣，在提高學(xué)生動手能力的同時，還能使其理解知識的神奇之處，感官上的體驗會增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使其在感受生命神奇的同時珍惜生命、熱愛生命。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考生命，加強生物知識記憶

在高中的教學(xué)過程中，教師單純地傳授教材知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需加深學(xué)生更深層次的理解。如語文閱讀不能只讀表面的文字，還要理解其內(nèi)涵所在，生物知識的學(xué)習(xí)也是如此，教師要通過講解知識，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。比如，在講解生命的遺傳與變異時，教師在講授知識的同時要引導(dǎo)學(xué)生思考，可以采取小組討論的方式，將學(xué)生按座位分成不同的臨時小組，讓學(xué)生對生命的認(rèn)識及對生命的看法展開討論。小組成員之間不同觀點的碰撞，一定會產(chǎn)生更加有趣的想法，相互之間知識的共享還能拓展小組成員知識的寬度。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察、去了解自然中的生命，使學(xué)生用自己的感官引發(fā)對生命的思考，然后讓學(xué)生在課堂上交流自己的感悟，進(jìn)而進(jìn)行知識的講解。由感官引發(fā)的思考遞進(jìn)到知識的學(xué)習(xí)，相信這種方法可以讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻，也能夠使學(xué)生對生命的理解更加透徹。

四、思維由感性到理性，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

每個人都有自己喜歡和不喜歡的東西，比如高中開學(xué)之后，每個學(xué)生都會面對新的同學(xué)，有的學(xué)生間看一眼或者說過一句話就會產(chǎn)生“我不喜歡他/她”的感覺。那么，學(xué)生是根據(jù)什么來判斷自己喜歡或者不喜歡的事物呢？即感覺或發(fā)生的一件事情，這就是人們所說的感性思維。感性思維中情感占領(lǐng)思維的主導(dǎo)地位，因為一種感覺或者一件事情讓自己產(chǎn)生情緒，導(dǎo)致自己的情緒波動，然后主導(dǎo)自己的思維，讓自己做出某種行為。在學(xué)習(xí)過程中，理性思維對學(xué)生更加有利，太多的感性思維對生物的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極影響。在高中生物的學(xué)習(xí)中，教師可以通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

在實驗過后，教師可以根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行提問。比如：為什么會出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象？有沒有可能出現(xiàn)其他的實驗現(xiàn)象？學(xué)生可以根據(jù)老師提出的問題，根據(jù)自己對生物知識的掌握和實驗得出結(jié)論，最終找到問題的答案。在尋找答案的過程中，不會涉及感性事物，只是以單純的理性思維為主導(dǎo)，最終追尋實驗結(jié)果的正確性。實驗的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題得出結(jié)論的過程。然后在結(jié)論的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，最后延伸到理論層面的知識。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生理性思維的養(yǎng)成。

五、培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維，增強學(xué)生社會責(zé)任

在學(xué)生時期，尤其是高中時期，身邊的老師、親人無時無刻不在告訴學(xué)生，這個階段只要學(xué)習(xí)就夠了，其他的都不重要，這便導(dǎo)致學(xué)生擁有了學(xué)校、家庭兩點一線的生活，同時，課本也限制了學(xué)生的知識攝取面。這就使學(xué)生與社會發(fā)生了脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的思維被局限在學(xué)習(xí)與生活這兩個領(lǐng)域中，對自己生活的宏觀環(huán)境并沒有足夠的認(rèn)知和了解，這是一種可怕的現(xiàn)象。學(xué)生也是這個社會中的一員，有權(quán)利也有義務(wù)去了解社會環(huán)境。長時間的思維禁錮導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了只關(guān)注自己和自己小家庭的思維，并不會主動關(guān)心社會，缺乏大局觀。近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的同時，一系列的環(huán)境問題也引發(fā)了國際上的高度重視。高中生學(xué)習(xí)生物知識，能夠從環(huán)境污染和生態(tài)平衡等方面了解到我國的環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識到人類的行為將對環(huán)境產(chǎn)生怎樣的后果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境從自身做起，養(yǎng)成健康的生活方式，樹立全局觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自律行為和社會責(zé)任。

結(jié)束語

聽說過這樣一句話：“授人以魚不如授人以漁”，希望在教學(xué)過程中教師可以從生物學(xué)科的角度進(jìn)行研究，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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