康榮榮

【摘 要】數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，是促進學生鞏固知識、運用知識的主要訓練活動。數(shù)學教師要創(chuàng)新作業(yè)設計工作，以學生為主體，依據(jù)學生的實際情況，設計作業(yè)，讓作業(yè)變得更生動、有趣，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;數(shù)學作業(yè)設計;問題;對策

隨著課改的深入，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師都比較重視課堂教學的改革和創(chuàng)新，但對作業(yè)的優(yōu)化往往不夠關注。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，是促進學生鞏固知識、運用知識的主要訓練活動。目前，許多農(nóng)村小學教師布置數(shù)學作業(yè)的形式依然是形式單一、機械、刻板、未經(jīng)優(yōu)化設計的作業(yè)扼殺了學生的學習興趣，更加重了學生的學習負擔。那么，如何優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人呢？

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）題型簡單

現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村教師學歷、專業(yè)水準都比較低，而且并沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓。所以他們在給學生布置習題和作業(yè)時，只能照本宣科，并沒有在原有的題型上進行改變提高題目難度的能力。這樣的習題和作業(yè)，對于許多學生而言，并沒有任何難度。長此以往，學生會覺得乏味、沒有新意，對于這些作業(yè)和習題也只會敷衍了事，甚至會導致學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生厭煩、厭倦心理。

（二）缺乏創(chuàng)新

許多數(shù)學知識點，教師都會按照課本上的例題來講解，并且課后作業(yè)也是模仿例題而來，甚至只是變換了幾個數(shù)字。這樣的題目對學生而言，根本達不到拓展思維的目的，還會讓學生的思維受限，形成定向思維。而且，能夠引導學生自主學習和作業(yè)的，無非就是學習上的成就感，可是這樣的仿題，缺乏新意，讓學生根本享受不到成就感，還會在心里留下“數(shù)學就是一門枯燥無味的學科”的印象，這對于他們今后在初、高中學習數(shù)學都是極為不利的。由于農(nóng)村條件艱苦、資源缺乏，許多教師的教學觀念依舊停留在傳統(tǒng)教學階段，教學方式單一、單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，這也是讓農(nóng)村小學數(shù)學教學達不到良好發(fā)展的重要原因。

（三）作業(yè)無反饋，缺乏互動

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，教師對于作業(yè)的批改，無非只是判定其對錯。除此之外，再也沒有其他有建設性的建議，猶如參考資料的答案一樣。而且在把作業(yè)發(fā)給學生后，滿分表揚，低分批評，缺乏相應的指點。雖然在課堂上可能會針對錯題進行講解，但對于學生是否理解，根本沒有后續(xù)追蹤和反饋。學生在匆匆修改后，也沒有理清自己是否真正理解了解題思路，這樣也極大地降低了學生做作業(yè)的積極性。

（四）作業(yè)單調(diào)，缺乏層次

許多農(nóng)村小學教師在布置課后作業(yè)時，并沒有注意到習題難度的合理性以及與教學進度及章節(jié)之間的聯(lián)系性。這會在班上造成兩極分化，對于成績優(yōu)異的同學而言，這些題目并沒有難度;而基礎較差的同學又很難理解和完成。數(shù)學這門學科十分特別，它的知識很分散，如果沒有將知識點串聯(lián)起來鞏固復習，學生的學習進度會受到較大阻礙。

二、搞好農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計的策略

（一）作業(yè)容量精練化

作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性，每當教師留作業(yè)很多時，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學生會高高興興地認真完成。這需要教師在作業(yè)設計上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進學生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維。

例如，學習完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計算，看誰列的算式最多。

題的數(shù)量雖少，但提高了學生的興趣，增強了學生的自信，鍛煉了學生的能力，收到了事半功倍的效果。

（二）作業(yè)形式多樣化

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”如果老師布置的作業(yè)形式總是一成不變，時間久了，學生就會對作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味、無思維含量的簡單重復練習。

作業(yè)題應把數(shù)學知識融入到生動有趣的活動中，讓作業(yè)變得更生動、有趣，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部需求，自覺主動完成作業(yè)。例如，作業(yè)可以設計成增強學生統(tǒng)計意識的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學生數(shù)感的實踐性作業(yè)、發(fā)展學生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學生歸納能力的整理性作業(yè)等，可以用寫數(shù)學小日記，制作統(tǒng)計圖表、畫線段圖、調(diào)查報告等多種形式，既激發(fā)學生的學習興趣，又鍛煉學生的各種能力。

（三）作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使之貼近學生的學習生活、日常生活和社會生活。數(shù)學來自生活，應用于生活。因此，教師在設計作業(yè)時，應廣泛聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在自己身邊。

例如，學習了“數(shù)字編碼”后，我給學生留的作業(yè)是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號碼是多少位，每個數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎？明天上課大家互相交流。

這樣利用學生生活中熟悉的事物研究數(shù)學問題，學生帶著好奇，帶著興趣，把作業(yè)完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業(yè)把學生引向課外，走進生活，讓作業(yè)與社會生活緊密結合，能使學生體會到學有所用，體會到數(shù)學的生命活力。

（四）作業(yè)難度層次化

新課標要求：“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”，學生的發(fā)展水平不同，讓有差異的學生做沒有差異的作業(yè)，勢必會導致“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無法顧及每個層次學生的發(fā)展需求。教師在設計作業(yè)時應充分考慮學生的學習、認知、情感等方面的不同需求，盡可能地設計出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個層次的學生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓練，讓學生得到不同的發(fā)展。

（五）作業(yè)結果開放化

傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓練學生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學生的學習斗志和學習熱情，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。教師在設計這類作業(yè)時，內(nèi)容要有實用性，可根據(jù)需要設計出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣容易引起學生的關注，使之產(chǎn)生強烈的感情體驗。如，學習了“20以內(nèi)加減法”后，筆者設計了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場買菜，市場上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？

像這樣開放性作業(yè)的設計不僅避免了計算的枯燥，還能培養(yǎng)學生思維的全面性、靈活性，鍛煉學生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

總之，農(nóng)村因為經(jīng)濟條件、教育資源的缺乏，阻礙了教育的發(fā)展。學生基礎差、父母文化素質(zhì)偏低，這也是對教師的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村教師在教學過程中需要花費更多時間、精力來應對。在教學過程中，教師和學生的溝通應當更加及時、仔細，除了成績，也要關注其身心發(fā)展，充分調(diào)動學生的潛力和學習積極性，讓他們養(yǎng)成自主學習的好習慣。

【參考文獻】

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