許小娟

【摘 要】文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，細(xì)讀文本、解讀文本，在文本解讀的基礎(chǔ)上架構(gòu)魅力語(yǔ)文課堂已成為新課程改革的方向，本文立足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)效性，提出了抓重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、立足文本學(xué)會(huì)表達(dá)等具體策略，意在喚醒更多語(yǔ)文教師關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】文本;小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑;詞句

文本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦文本，使語(yǔ)文課堂變得更具魅力，這需要教師采用合理的教學(xué)策略。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，花架子比較多，一些教師更看重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，卻忽視了文本。竇桂梅曾說，“語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)把課本讀厚。”這就是說，無論教師怎么拓展，都要以文本為依據(jù)。都要在解讀文本的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。如何聚集文本，打造一個(gè)適合學(xué)生的課堂？本文從抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言、忠于文本朗讀課文、引導(dǎo)質(zhì)疑拓展思維、緊扣中心學(xué)會(huì)表達(dá)、細(xì)讀文本關(guān)注寫法等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的課堂研究，力求為語(yǔ)文教學(xué)尋找一片活水，使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、抓住重點(diǎn)詞句，體悟語(yǔ)言魅力

文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是依據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能脫離文本去教學(xué)，要在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的接受程度，在生成中感悟文本的精神力量。小學(xué)生的思維能力還停留在形象化思維階段，在這個(gè)階段，需要教師的指引，幫助學(xué)生找到文本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，在分析重點(diǎn)詞句的同時(shí)感受作者的情感，從而引起與文本的共鳴。語(yǔ)言是文本的構(gòu)成單位，在語(yǔ)言的品悟中學(xué)生會(huì)得到審美情趣的提升，這種能力不是與生俱來的，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸形成的。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在學(xué)生的自主閱讀中，教師提出了問題，“同學(xué)們，你能不能邊讀邊畫出體現(xiàn)大青樹小學(xué)美麗的詞句？”學(xué)生們都津津有味地讀起來，很多同學(xué)都找到了相似的句子，如“早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了……”“把學(xué)校打扮的絢麗多彩”“鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”在這些句子中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，句子美的原因，而后教師又設(shè)計(jì)了問題，讓學(xué)生細(xì)讀文本，“大青樹下的小學(xué)是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校，你從哪里可以感受得到呢？”在教師問題的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了把握關(guān)鍵詞句去分析文本。

從被動(dòng)到主動(dòng)的過程不能離開教師的指引，這過程中藏著一種習(xí)慣的養(yǎng)成和一種能力的發(fā)展。每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生自主分析文本的機(jī)會(huì)和空間，使其能逐漸消除對(duì)文本的恐懼感。

二、引出關(guān)鍵問題，拓展思維能力

質(zhì)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)。在質(zhì)疑時(shí)，就是學(xué)生思維能力發(fā)散的時(shí)候?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有了思考才會(huì)有疑問，而創(chuàng)新能力便是從此而來。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，而教師可以將自己的課堂教學(xué)地位由主變輔。引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任需要語(yǔ)文教師去承擔(dān)，立足文本，從文本的基本思想內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生的思維發(fā)展打開一片更為廣闊的世界。

例如，在《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“同學(xué)們，看到這個(gè)文題，你覺得你需要學(xué)習(xí)什么？你覺得會(huì)是什么內(nèi)容？下面來讀課文，看看你的設(shè)想與文本內(nèi)容是不是有聯(lián)系？”在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生們開始閱讀文本，之后他們提出了很多問題，“老師，我覺得這篇文章在說一個(gè)環(huán)保的問題?？墒牵母赣H真的有這么厲害么？”還有的同學(xué)說，“老師，我覺得我們要學(xué)習(xí)的是一種美好品德的傳承，父親教給兒子道理，兒子也要將這種精神傳遞下去，但是我不懂里面的句子（像樹一般兀立的父親），能給我解釋一下么？”“我想問大家，‘我的內(nèi)心為什么會(huì)沉重呢？”“父親是個(gè)怎樣的人呢？你們能從原文中找出句子來做分析么？”“老師，我不懂，為什么文中會(huì)說這是樹林和鳥最快活的時(shí)候？”學(xué)生們的問題越來越多，他們敢于對(duì)文本質(zhì)疑，也能從文本中找到文章的精神內(nèi)核，這使我備感吃驚，教師要相信自己的學(xué)生，給予他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這是他們與文本親近的美妙時(shí)刻，也是他們思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

深入解讀文本，提出關(guān)鍵性的問題，能使學(xué)生在這些問題的指導(dǎo)下打開思維，但這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑，對(duì)文本提出自己的疑問，這樣的自主性質(zhì)疑才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。

三、忠于文本朗讀，培養(yǎng)審美情趣

朗讀是學(xué)習(xí)文本的必備環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在重視個(gè)性化朗讀的同時(shí)，還要關(guān)注文本，在忠于文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師雖然已經(jīng)關(guān)注了朗讀，但在面對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“有感情的朗讀課文”這項(xiàng)目標(biāo)要求時(shí)，卻有些處理不當(dāng)，尤其是學(xué)生的理解能力有限，如果不能通過文本內(nèi)容把握情感，在朗讀時(shí)就會(huì)出現(xiàn)與文本立意偏離的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生解讀文本是很不利的。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀，這篇文章尤其看重聲音在文章中的插入效果，好的作品就是要通過音樂表達(dá)出來，錢塘江大潮來臨之前的風(fēng)平浪靜和潮來時(shí)的驚濤駭浪之間形成了一種強(qiáng)烈的對(duì)比，而這樣的文章必須要通過語(yǔ)言表達(dá)出來，于是教師讓學(xué)生再次感受文本，讀出這種對(duì)比感，且需要有感情地朗讀。讀有很多形式，齊讀、自由讀、個(gè)別讀等形式都可以很好地服務(wù)文本，抓住文本內(nèi)容，配以適合的朗讀形式，才是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取的教學(xué)策略。在這篇文章的朗讀中，教師給予了學(xué)生一些指導(dǎo)，比如，在聲勢(shì)浩大的潮聲中，教師讓學(xué)生齊讀。

讀要讀出情感，情感把握還是要關(guān)注文本，架構(gòu)魅力的語(yǔ)文課堂，不能脫離對(duì)文本的基本解讀，更不能在朗讀環(huán)節(jié)只顧創(chuàng)新，不顧思想。教師要指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，把握住文本的基本思想，以情帶讀。

四、關(guān)注文本寫法，學(xué)會(huì)表達(dá)思想

每篇文章的行為脈絡(luò)都是經(jīng)過作者精心布局的，獨(dú)具匠心的文本中有很多值得學(xué)生借鑒的寫作技巧，在小學(xué)階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的表達(dá)方式，當(dāng)前的小學(xué)生普遍存在表達(dá)不得體的現(xiàn)象，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心所想。而寫作要建立在閱讀的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的寫法，在解讀文本時(shí)，要特別關(guān)注作者內(nèi)心的情感，關(guān)注作者的行文策略，在不斷的學(xué)習(xí)中，升華自己的思想。

例如，在《白鷺》一課的教學(xué)過程中，教師特意地讓學(xué)生關(guān)注文本的寫法，我首先提出問題，“作者從哪幾個(gè)方面寫出了白鷺的美？”學(xué)生們?cè)诩?xì)讀文本時(shí)找到了答案，從顏色、身段、覓食、棲息和飛行等方面具體描寫白鷺，這便是一種學(xué)習(xí)策略的滲透，教師讓學(xué)生總結(jié)這種寫作技巧，在描寫一種事物時(shí)要按照一定的邏輯順序，從各個(gè)方面去描述，在寫作時(shí)，完全可以借鑒文本的寫法，用這個(gè)方法將自己所要表達(dá)的事物清楚地表達(dá)出來。教師為學(xué)生布置了一篇作文——描寫一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，從各個(gè)角度寫出自己對(duì)它的喜愛之情。這樣，學(xué)生學(xué)以致用，語(yǔ)文教學(xué)效果也很顯著。

表達(dá)是一種能力，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升需要依靠每個(gè)教師和學(xué)生的共同努力。魅力課堂中不僅有思想之光，更有一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升上，教師要以文本為依據(jù)，為學(xué)生的表達(dá)提供契機(jī)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聚焦文本，才能獲得思維能力的發(fā)展。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在文本的細(xì)讀中感受精神財(cái)富，忠于文本的朗讀策略，關(guān)注寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)，引出關(guān)鍵問題，抓重點(diǎn)詞句提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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