易海波

【摘要】臨床護(hù)理作為醫(yī)院必不可少的一項(xiàng)工作，是醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要保障。近年來，隨著各類科技產(chǎn)品的快速研發(fā)與普及應(yīng)用，臨床接收的眼科疾病患者越來越多，對(duì)眼科護(hù)理工作的開展效果也越來越重視。眼科護(hù)理學(xué)課程作為護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，在實(shí)際的教學(xué)中，通過應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的過程做出合理的評(píng)價(jià)，再結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)?眼科護(hù)理學(xué)?教學(xué)目標(biāo)

眼科護(hù)理學(xué)作為臨床護(hù)理學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科，其教育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)眼科護(hù)理專業(yè)知識(shí)的了解，提升學(xué)生的眼科專業(yè)護(hù)理技能，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的眼科護(hù)理類人才。但是，眼科護(hù)理學(xué)雖然主要針對(duì)眼科的臨床護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講解和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是其中所設(shè)計(jì)到的學(xué)科知識(shí)體系非常復(fù)雜，也非常抽象，這給許多學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困擾。所以，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的眼科護(hù)理教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，采取形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、設(shè)置具有針對(duì)性的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)層次化、具體化、系列化，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性與科學(xué)性。因此，眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)課程正式開展前，教師就需要對(duì)該課程的教學(xué)大綱進(jìn)行深入的分析，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。并以專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科總課時(shí)、單元教學(xué)目標(biāo)、課程總目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用它具有測量性、操作性、可行性的詞語來描繪教學(xué)各層次的目標(biāo)，如基礎(chǔ)知識(shí)可用知曉、理解、記憶、應(yīng)用等詞進(jìn)行描繪，而護(hù)理技能則可使用觀察、模仿、自作操作、熟練操作等進(jìn)行描繪，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的描繪則可使用愿意、喜愛、熱愛等，使得整個(gè)教與學(xué)均有合適的目標(biāo)作為引導(dǎo)。

1.目標(biāo)制定

眼科護(hù)理學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置，需要充分結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行。而課程單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)的確定，則需要充分結(jié)合教材中實(shí)際需要教學(xué)的內(nèi)容以及難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行規(guī)劃，明確單元目標(biāo)內(nèi)的知識(shí)、技能、態(tài)度的具體目標(biāo)以及三者之間的相互聯(lián)系。相對(duì)于其他目標(biāo)來說，直觀、可測性是課時(shí)目標(biāo)的最大特點(diǎn)，所以，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置需要與實(shí)際的教學(xué)行為保持一致。還需要使用比較精確的字或詞來形容教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕重緩急、難易深淺等做出合適的評(píng)價(jià)。基于此，眼科護(hù)理學(xué)課程根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)以及生理情況、眼科檢查方式以及眼科疾病種類等來區(qū)分相應(yīng)的護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。比如，外眼、內(nèi)眼以及眼底疾病;眼外傷、眼外肌疾病、屈光等。具體根據(jù)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合課時(shí)目標(biāo)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合，選擇合適的教學(xué)模式

確定眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合創(chuàng)造了有利條件，我們可結(jié)合課時(shí)目標(biāo)的要求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教、因目標(biāo)施教。此外，想要學(xué)生能夠快速接收眼科護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們必須因勢利導(dǎo)，選擇最有效的教學(xué)方法與模式，適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，應(yīng)用情境化教學(xué)模式、分組教學(xué)模式、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式等，不斷提高教學(xué)效率。

二、以高效的評(píng)價(jià)、反饋、改正為基礎(chǔ)，不斷實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，我們通過評(píng)價(jià)、反饋、改正三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)實(shí)施來不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在各個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與完成過程中重視形成性評(píng)價(jià)，從而不斷改善教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文分析中，將形成性評(píng)價(jià)過程分為前置、同步、滯后三個(gè)方面。

1.前置性評(píng)價(jià)

主要是教師分析和總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過去的教學(xué)方法存在的不足進(jìn)行改正，完善教學(xué)方法，在原來的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)視神經(jīng)、視中樞、視野缺損等內(nèi)容前，教師先對(duì)過去的教學(xué)方法做出總結(jié)，然后再做出進(jìn)一步的改善，形成新的教學(xué)模式。

2.同步性評(píng)價(jià)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通過多種渠道對(duì)自己的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得出實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，并針對(duì)該結(jié)果進(jìn)行完善和改進(jìn)。比如，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、搖頭、眉頭緊鎖、抵觸等形態(tài)表現(xiàn)時(shí)，教師可與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而改進(jìn)教學(xué)方式。此外，教師還可以通過課堂提問、課后練習(xí)的完成情況以及實(shí)踐活動(dòng)等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

3.滯后性評(píng)價(jià)

該種評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，從課外作業(yè)完成狀況、單元測試結(jié)果、實(shí)踐操作練習(xí)與考核結(jié)果等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀的評(píng)價(jià)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)意識(shí)、測試意識(shí)以及改正態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)知曉情況以及實(shí)際操作能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)自我的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，在視力檢查知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可通過單元測試來了解學(xué)生對(duì)視力檢查的各種方法、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，再通過實(shí)際的視力檢查操作來觀察學(xué)生的實(shí)際操作能力，而教師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)來分析、總結(jié)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)措施。

三、科學(xué)處理各階段形成評(píng)價(jià)的關(guān)系

1.課堂、單元、學(xué)期三者的形成性評(píng)價(jià)關(guān)系處理

課堂、單元、學(xué)期三者的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)表現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，而不能是簡單的重復(fù)評(píng)價(jià)關(guān)系，以從易到難、由點(diǎn)到面、單項(xiàng)到綜合、理解到應(yīng)用不斷轉(zhuǎn)化，不斷提高評(píng)價(jià)層次。所以，課堂的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況作為重點(diǎn)，而單元的評(píng)價(jià)則應(yīng)對(duì)學(xué)生該單元知識(shí)的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期的評(píng)價(jià)則在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.效果反饋的處理

形成性評(píng)價(jià)主要包括課堂、單元、學(xué)期三個(gè)部分，因此收集的反饋信息較多，在對(duì)反饋信息進(jìn)行處理時(shí)，應(yīng)主要針對(duì)其中突出的表現(xiàn)、明顯且重要的反饋信息進(jìn)行綜合處理，防止出現(xiàn)個(gè)別處理的情況。此外，反饋信息應(yīng)具有準(zhǔn)確性、客觀性以及及時(shí)性，包括個(gè)體反饋也包括集體反饋，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行分析，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征、習(xí)慣等方面，并結(jié)合反饋信息完善教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。

總之，形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的過程，是對(duì)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的教與學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從評(píng)價(jià)結(jié)果中反映出教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)。對(duì)于眼科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中對(duì)形成性評(píng)價(jià)的利用來說，教師需要課程大綱以及課程內(nèi)容制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，再圍繞著這些目標(biāo)選擇相關(guān)的教學(xué)方式，并通過對(duì)每個(gè)目標(biāo)完成情況的實(shí)際評(píng)價(jià)來完善教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

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