贠彥維

【摘? 要】作文是語(yǔ)文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生必須掌握的能力。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，可圍繞書(shū)面語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展這一中心任務(wù)目標(biāo)，以核心目標(biāo)引領(lǐng)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在豐富、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)能力的自我建構(gòu)，進(jìn)而提高語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);作文教學(xué);實(shí)施策略

作文是語(yǔ)文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在識(shí)文斷字、運(yùn)詞造句、謀篇布局及牽一發(fā)而動(dòng)全身的深遠(yuǎn)立意;從內(nèi)容上看，作文是學(xué)生構(gòu)思抒情的主要載體，是學(xué)以致用的直接檢驗(yàn)方法;從智能上看，學(xué)寫(xiě)作文是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、辯證價(jià)值觀的直觀訓(xùn)練形式。作文不僅是紙筆上的記錄，還是學(xué)生將生活與思想凝聚在一起的升華，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能與思維能力，端正學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

一、核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的概念，旨在解決關(guān)于21世紀(jì)到底需要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識(shí)、能力與情感態(tài)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，適應(yīng)主流社會(huì)的發(fā)展。隨即，不同國(guó)家也將“核心素養(yǎng)”引進(jìn)教學(xué)，然而根據(jù)各國(guó)國(guó)情，其核心素養(yǎng)的維度各有不同，中國(guó)的核心素養(yǎng)維度達(dá)九項(xiàng)，從數(shù)量上有違“核心”二字的精髓。為更精確地概括各學(xué)科核心素養(yǎng)，北師大副教授吳欣歆等人提出，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。試圖將抽象概念通過(guò)實(shí)踐具體化，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)可操作性訓(xùn)練培養(yǎng)起來(lái)。同時(shí)，鐘啟泉教授指出，“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。于此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)從工具性到人文性的深入也昭示著寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、教學(xué)策略

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教育理念意圖、使教學(xué)實(shí)施富有成效的保障。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，圍繞書(shū)面語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展這一中心任務(wù)目標(biāo)，以核心目標(biāo)引領(lǐng)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在豐富、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)能力的自我建構(gòu)，是小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的基本策略。

（一）閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，更是成功的基石，作文作為記錄事件與情感的載體，它的意義是留住時(shí)光、留住美好、留住那一剎那的思維火花。在時(shí)間的長(zhǎng)河中，歷史先哲們留下了很多奇文瑰寶供后人欣賞，我們通過(guò)閱讀可以感知過(guò)去、現(xiàn)在及暢想將來(lái)，與此同時(shí)、閱讀也將不可逆的時(shí)空情景再現(xiàn)，學(xué)生們既可以化身為作者，也可以孤立為第三方審視整個(gè)事件，這種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的體驗(yàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生感知文字、升華寫(xiě)作的第一步。學(xué)生通過(guò)閱讀感受到文字的魅力，終有一天，也希望自己能做到揮筆潑墨、文不加點(diǎn)的境界。當(dāng)然閱讀也是要有選擇性的，在語(yǔ)文方面，學(xué)生不存在接受的強(qiáng)弱，只存在理解的深淺，對(duì)于初中生，閱讀的選材可以多一些科幻、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等具有一定抽象性的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)生活化的寫(xiě)作訓(xùn)練

人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)源于情感抒發(fā)和與他人進(jìn)行交際的基本需要，發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)、真實(shí)的交流活動(dòng)往往能給人帶來(lái)愉悅感，而被動(dòng)的表達(dá)、缺少真實(shí)交流感的機(jī)械訓(xùn)練，則很可能讓人對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生發(fā)展，而衡量學(xué)生發(fā)展的主要依據(jù)，就是看其語(yǔ)言素養(yǎng)是不是能滿足自身語(yǔ)言模式的建構(gòu)及能否與社會(huì)進(jìn)行有效溝通的需要。

如何將課堂環(huán)境下的習(xí)作題目還原為生活寫(xiě)作？一種簡(jiǎn)單而可行的做法是將抽空了實(shí)際交流意義的“作文題”設(shè)計(jì)成具有一定交流意義的“真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)”，比如“我的業(yè)余愛(ài)好”看上去已經(jīng)算是個(gè)不錯(cuò)的題目了，但題目中卻看不出交流目的，如果改成“向某一個(gè)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)介紹自己的業(yè)余愛(ài)好，希望被該社團(tuán)錄取”，就有真實(shí)交際目的了。真實(shí)的任務(wù)通常包含“寫(xiě)作情境”“交流對(duì)象”“交流目的” “任務(wù)完成過(guò)程”這四個(gè)要素。如果學(xué)生處于題目設(shè)定的特定情景中，按照交流對(duì)象、交流目的去完成一個(gè)交際任務(wù)，他們的寫(xiě)作興趣通常會(huì)高很多、寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃也容易得到貫徹落實(shí)。

（三）用專題寫(xiě)作代替零散的寫(xiě)作訓(xùn)練

所謂專題寫(xiě)作，就是在一定的時(shí)間段里圍繞一個(gè)話題或某一種技能開(kāi)展系列寫(xiě)作活動(dòng)，如用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間圍繞成長(zhǎng)話題設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目，通過(guò)連續(xù)幾次寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生在這一兩個(gè)話題上有充分的思考與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)既提高寫(xiě)作水平又培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的多重目的。以往的寫(xiě)作教學(xué)，常常是一篇作文寫(xiě)一個(gè)話題，如這一篇介紹自我，下一篇寫(xiě)母愛(ài)，再一篇寫(xiě)環(huán)保。這種寫(xiě)作教學(xué)的題目排列方式存在許多不足。第一，寫(xiě)作焦點(diǎn)過(guò)于分散，無(wú)法讓學(xué)生建立起不同話題之間的內(nèi)在聯(lián)系;第二，學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題往往停留在平面淺層的認(rèn)識(shí)，難以形成更為高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);第三，分散的話題無(wú)法吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，寫(xiě)作內(nèi)容之間沒(méi)有連續(xù)性，學(xué)生的寫(xiě)作缺乏動(dòng)力;第四，過(guò)于分散的練習(xí)使一次寫(xiě)作獲得的技能無(wú)法得到鞏固。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念啟發(fā)我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間不是零散知識(shí)和技能的無(wú)機(jī)排列，而是相互之間存在聯(lián)系，與其去寫(xiě)若干不相關(guān)的話題、訓(xùn)練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個(gè)重要話題、或按照一定線索作一組相對(duì)集中的練習(xí)，這就是近幾年不少人提倡的專題寫(xiě)作?？梢詤⒖嫉脑掝}很多，如“家庭故事”“季節(jié)風(fēng)景”“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”“節(jié)日風(fēng)俗”“畢業(yè)季”等。若以“季節(jié)風(fēng)景”為話題，教師不妨在季節(jié)變換或植物變化比較明顯的一些時(shí)節(jié)，設(shè)計(jì)并推出“留住春天”“一花一世界”“大自然換裝的故事”等系列寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作過(guò)程中將觀察方法學(xué)習(xí)、描寫(xiě)能力提高及對(duì)大自然的感情教育都融合進(jìn)去。在寫(xiě)作時(shí)間的掌握、寫(xiě)作文體的要求上，也可以突破刻板、機(jī)械的做法，有時(shí)寫(xiě)完整的文章，有時(shí)寫(xiě)一個(gè)片段，也可以寫(xiě)幾句圖片解說(shuō)詞甚至校園風(fēng)光的廣告語(yǔ)。另外，在習(xí)作的呈現(xiàn)方式上，也可以進(jìn)行一些變化，比如用拍照加文字說(shuō)明的形式、與口頭演講結(jié)合的形式、制作海報(bào)或多媒體課件展示等方式，借助分享與自我激勵(lì)強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的寫(xiě)作情況

不少老師在寫(xiě)作教學(xué)上不可謂不努力，大多數(shù)學(xué)生也都能按時(shí)按量完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，但寫(xiě)作教學(xué)結(jié)果卻往往無(wú)法讓人滿意，一個(gè)典型現(xiàn)象是不少學(xué)生的習(xí)作往往在低水平上徘徊，作文中同一種毛病重復(fù)出現(xiàn)。時(shí)間一久，師生都不喜歡習(xí)作課。要解決這一問(wèn)題有很多路徑可選，但其中有一條重要途徑不可忽視，就是讓學(xué)生反思自己的寫(xiě)作。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)過(guò)程。小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要借助大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，還有要融合平時(shí)的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)。要完成這些工作，需要學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制——寫(xiě)作元認(rèn)知的建構(gòu)，包括興趣、反思習(xí)慣、自我評(píng)價(jià)能力等方面的養(yǎng)成。有了這樣的機(jī)制，學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)就可能變被動(dòng)為主動(dòng)，由外部激勵(lì)、外部強(qiáng)化為主轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵(lì)和強(qiáng)化為主。

在核心素養(yǎng)下，寫(xiě)作能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本能力，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。寫(xiě)作教學(xué)滿足的是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)溝通的基本需要，這些需要均基于人類溝通的內(nèi)在機(jī)制，因此，不同時(shí)期的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，如在為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)等問(wèn)題上，必然存在一定的共性，因而，不同時(shí)期的語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇上，都應(yīng)該圍繞人類表達(dá)能力提高的基本需要，保持相對(duì)的穩(wěn)定性;但另一方面，不同時(shí)代的學(xué)生情況、當(dāng)時(shí)社會(huì)的育人取向及教育觀念的變化，又會(huì)不斷對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出一些新要求，因此，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略也應(yīng)根據(jù)上述因素的變化作出適當(dāng)調(diào)整，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教育的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳欣歆.探索發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)[J].中國(guó)教師，2016（5）

[2]黃景波.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣途徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）