高紅艷

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為新時(shí)代教育行業(yè)的發(fā)展了提供平臺(tái)與技術(shù)手段，特別是為高職課堂教學(xué)的改革提供了新的思路與方向。從目前高職課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)改革的新趨勢。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)五個(gè)維度變革課堂教學(xué)，以應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時(shí)代，讓教師聚焦課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;課堂教學(xué);混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.079

2019年政府工作報(bào)告明確提出：“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”。這是從國家層面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給予肯定與重視，也是對互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中所起的促進(jìn)作用的認(rèn)可，并為未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了政策保障，也為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展開辟了道路，指明了方向。當(dāng)前，高職院校招生錄取的層次與結(jié)構(gòu)多元化，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以課堂為中心，以講臺(tái)為陣地，以教師全堂灌輸式講授的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，“教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)”的現(xiàn)狀成為一種普遍的現(xiàn)象，如何有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的不足，本文結(jié)合實(shí)際，探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)五個(gè)維度變革課堂教學(xué)，以應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時(shí)代，讓教師聚焦課堂教學(xué)改革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內(nèi)涵是指利用互聯(lián)網(wǎng)科技、大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和各類傳統(tǒng)領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的模式，從而在該領(lǐng)域構(gòu)建一種互聯(lián)網(wǎng)新生態(tài)。2015年3月15日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國人大三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中首次鄭重旗幟鮮明地提出“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，也為互聯(lián)網(wǎng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育等各個(gè)領(lǐng)域的不斷建設(shè)發(fā)展與創(chuàng)新指明了方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為支撐，以各種信息技術(shù)手段為表現(xiàn)形式，使得互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)深度整合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源配置優(yōu)化和集成的優(yōu)勢，為各類學(xué)習(xí)者開展數(shù)字化教育資源與內(nèi)容的傳播，提供隨時(shí)隨地的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，提升全社會(huì)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為教育基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的發(fā)展新形態(tài)。經(jīng)過幾年的發(fā)展與探索，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用，如中小學(xué)開展在線直播課程，高等院校開展的慕課、微課等在線教育，網(wǎng)易云課堂和騰訊課堂也推出了很多線上課程，讓教育從封閉的學(xué)校方式走共享開放的在線網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地自主地獲取學(xué)習(xí)資源、共享知識、分享知識。

2019年十三屆全國人大二次會(huì)議政府工作報(bào)告明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用大數(shù)據(jù)、VR、人工智能等信息技術(shù)，能夠有效提升新時(shí)代教學(xué)的效率，并促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互聯(lián)，使得教育公平化進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，因此，鼓勵(lì)企業(yè)不斷開展創(chuàng)新，加大對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究，鼓勵(lì)教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展課堂教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源提升學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力。

2 課堂教學(xué)改革的必要性

信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)改革需要跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐，需要教師精耕細(xì)作。但當(dāng)前新課堂實(shí)踐仍存在一些亟須解決的共性難題，如部分教師過度強(qiáng)調(diào)知識的傳授和講解，而忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等問題的重視，使得課堂教學(xué)教與學(xué)脫離，主要突出問題表現(xiàn)在教學(xué)理論陳舊，課堂教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新;教學(xué)目標(biāo)不清晰，整個(gè)教學(xué)過程不能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，缺乏完整的知識處理與轉(zhuǎn)化教學(xué);教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能結(jié)合當(dāng)前“立德樹人”的根本任務(wù)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育，不能把握時(shí)代要求，專業(yè)知識未能與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)對象被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極差，對自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識、科學(xué)探究精神的重視較差;教學(xué)環(huán)境固化，局限于單一的教室，學(xué)生只能通過課堂渠道獲取理論知識，對于技能的提升流于口頭傳授，無法實(shí)操訓(xùn)練;教學(xué)資源匱乏，僅依靠教材，致使學(xué)生知識面不能有效延伸與拓展;課堂教學(xué)手段單一仍局限于傳統(tǒng)媒介，課堂氣氛不活躍;課堂教學(xué)的監(jiān)控問題僅依靠教師的提醒，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重;教學(xué)評價(jià)仍使用口頭的定性評價(jià)指標(biāo)，未形成科學(xué)的量化指標(biāo)或使用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以上存在的問題正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)改革的趨勢

在高職課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與課堂教學(xué)的融合能夠帶來高效便捷、因材施教、全方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等諸多益處，基于在這種背景，教育教學(xué)工作者通過對線上線下、課內(nèi)課外、混合式教學(xué)模式、信息化教學(xué)手段的研究，保證最大程度地拓寬教學(xué)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成效，課堂教學(xué)改革也展現(xiàn)出了以下幾種趨勢。

3.1 精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位，由“教會(huì)、學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)定位逐步精準(zhǔn)化，由“教會(huì)、學(xué)會(huì)”向“讓學(xué)生學(xué)會(huì)、讓學(xué)生會(huì)學(xué)、讓學(xué)生樂學(xué)”的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在知識和技能維度的教學(xué)目標(biāo)是力求讓學(xué)生學(xué)會(huì);方法與過程維度的教學(xué)目標(biāo)是力求使學(xué)生會(huì)學(xué);情感與價(jià)值維度的目標(biāo)是力求讓學(xué)生樂學(xué)。

3.2 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，由圍繞“一本教材”轉(zhuǎn)向“資源整合化”

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教師圍繞教材及專業(yè)的核心理論開展教學(xué)，而教材的更新遠(yuǎn)跟不上互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)嚴(yán)重。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的引導(dǎo)下，知識與技能的載體將以微課、慕課及各類音頻、視頻為載體呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容直接對準(zhǔn)教學(xué)需求，打破教育領(lǐng)域內(nèi)的虛實(shí)邊界，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)生的專業(yè)和技能需求，又促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，極大的提升了教學(xué)的品質(zhì)，推動(dòng)了課堂教學(xué)生態(tài)的解構(gòu)與升級，這也就要求教師在扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上借助互聯(lián)網(wǎng)知識和技術(shù)做支撐，通過與時(shí)俱進(jìn)的獲取信息并整合資源，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容傳授與講解。

3.3 豐富多樣的教學(xué)手段，由“黑板+PPT”轉(zhuǎn)向全面信息化

傳統(tǒng)的以講臺(tái)為陣地，以黑板+PPT為主的教學(xué)形式的教學(xué)手段已經(jīng)落伍，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，需要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式。智慧教室、理實(shí)一體化教室、WIFI全覆蓋、可移動(dòng)終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)等環(huán)境與平臺(tái)，以“慕課教學(xué)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)+實(shí)戰(zhàn)直播”、線上互動(dòng)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教師教學(xué)手段全面信息化的主要形式。

3.4 興趣濃厚的教學(xué)策略，由傳遞式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向全面參與式教學(xué)模式

以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建立主義為指導(dǎo)理論，研究從“教中心”到“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)有利于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，提升自我管理意識，讓學(xué)習(xí)成為一種能力，傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)模式主導(dǎo)在教師，學(xué)生興趣淡薄，而拋錨式教學(xué)策略、探究性學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略更多的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，并發(fā)揮各自效能，使學(xué)生走向會(huì)學(xué)、樂學(xué)的更高階段。

3.5 科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)，由單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多維度全過程的綜合評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是單一的，引入教學(xué)助手、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)，使得自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)的多元化評價(jià)成為主要模式，在評價(jià)全過程中既有診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，又有總結(jié)性評，使得教學(xué)評價(jià)有依據(jù)（目標(biāo)）、有數(shù)據(jù)（佐證）、有反饋（后續(xù)），從而使教學(xué)評價(jià)成為一種科學(xué)的、多維度的、全過程的綜合評價(jià)模式。

4 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息化技術(shù)手段正在推動(dòng)著中國職業(yè)教育的巨變，未來的高職課堂教學(xué)只有基于優(yōu)質(zhì)的信息化資源，科學(xué)的教學(xué)方法、良好的學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)感，即時(shí)方便的互動(dòng)交流、富有吸引力的展現(xiàn)方式、完美的機(jī)制體制，才能吸引學(xué)生、獲得認(rèn)可、創(chuàng)造價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的革命。

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