韓志敏

摘 要：高校是人才培養(yǎng)的重要基地，當前隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在教學中教師更加關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，教學模式也在不斷優(yōu)化，一系列實踐技能型教學模式應(yīng)運而生，這就要求教師應(yīng)當具備較強的實踐技能，如此才能夠促進教學取得更好的效果。也正是在這種背景下，產(chǎn)學研結(jié)合成為了多數(shù)高校人才培養(yǎng)的重要途徑，而要想推動產(chǎn)學研結(jié)合的有效開展，必須要做好應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)?；诖耍疚尼槍τ诋a(chǎn)學研結(jié)合背景下應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)方面的內(nèi)容進行了分析與探究，并提出一系列具體的師資隊伍建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研;應(yīng)用型;師資隊伍;建設(shè)策略;重要途徑

產(chǎn)學研合作指的是企業(yè)、科研院和高校之間的合作，其本質(zhì)是企業(yè)技術(shù)需求方和科研院、高校技術(shù)供應(yīng)方之間的合作，主要目標在于促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。當前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求量不斷提升，與此同時對人才的要求也在不斷提升，因此高校人才培養(yǎng)的任務(wù)更為艱巨，這種時代背景催生了產(chǎn)學研結(jié)合教學模式。而為了更好地適應(yīng)產(chǎn)學研結(jié)合教學模式，高校必須要做好師資隊伍建設(shè)，不斷增強教師的實踐技能，將自身的教師隊伍打造成為“雙師型”隊伍。雖然當前部分高校已經(jīng)開始對自身的師資隊伍建設(shè)提升了重視度，然而在實際的建設(shè)中仍然存在諸多問題，影響了人才培養(yǎng)的效果。本文對這些問題進行了總結(jié)，并提出有針對性的完善建議。

一、應(yīng)用型師資隊伍概述

（一）應(yīng)用型師資隊伍的含義

應(yīng)用型師資隊伍指的是既能上的了課堂，又能下的了工廠的教師隊伍，具體是指教師一方面對于教學中的理論知識較為精通，同時又有較為豐富的實踐經(jīng)驗。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，當前我國很多高校已經(jīng)逐漸開始進行應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，采用了多種方式來提升教師的實踐技能。比如，開展校企合作、教師專業(yè)化培訓等，取得了不錯的效果。

（二）產(chǎn)學研合作背景下應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的重要性

首先，是應(yīng)用型高校有效發(fā)展的內(nèi)在要求。應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的的，而教師是人才培養(yǎng)的主體，因此加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)尤為重要。應(yīng)用型高校要想得到良好發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要對自身的師資隊伍進行建設(shè)，采取有效的措施提升教師的實踐技能，如此才能夠促進教師更好地開展實踐教學，從而帶動院校更好發(fā)展，滿足日益增長的人才需求。

其次，是提升高校人才就業(yè)能力的重要途徑。當前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)之間的競爭日益激烈化，而人才是企業(yè)的核心競爭力，企業(yè)要想在激烈的競爭中獲得生存，必須要進行人才的挖掘和培養(yǎng)，因此對于人才的應(yīng)聘標準不斷提升。這就直接使得高校人才培養(yǎng)的壓力更大，而高校合理對自身的教師隊伍進行構(gòu)建，培養(yǎng)應(yīng)用型師資隊伍，能夠促進教師對人才進行更加科學地培養(yǎng)，不斷增強人才的專業(yè)化技能，從而促進人才更能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，這就能夠提升人才的就業(yè)能力。

（三）產(chǎn)學研合作對于應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)提出的新要求

產(chǎn)學研有效合作是企業(yè)、研究院以及高校共同培養(yǎng)人才的重要方式，在這個過程中，教師可以進入到相對應(yīng)的合作企業(yè)中，參與企業(yè)的服務(wù)、開發(fā)以及生產(chǎn)等各個環(huán)節(jié)，從而推動自身科研水平、實踐技能以及教學能力的全面提升。具體來看，產(chǎn)學院合作對于應(yīng)用型教師提出的新要求有如下幾個：第一，教師應(yīng)當具備先進的教學理念。產(chǎn)學研合作是高校教育的特色體現(xiàn)，也是我國職業(yè)教育成功開展的重要途徑，與國際社會職業(yè)教育的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。企業(yè)應(yīng)當在互惠互利的前提下對高校的師資隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作進行支持，而高校教師應(yīng)當及時進行教學理念的更新，對學生的發(fā)展和進步提升關(guān)注度，促進教學更加有效。而在這個過程中教師隊伍具備較為先進的教學理念是尤為重要的。第二，精湛的專業(yè)技能。當前，各行各業(yè)都處于不斷發(fā)展變化的過程中，知識更新的速度不斷加快，這就要求教師不僅應(yīng)當具備豐富的理論知識，而且還應(yīng)當具備較強的實踐操作技能，如此才能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。同時，這也是高校發(fā)揮優(yōu)勢、特色辦學的重要途徑，因此教師應(yīng)當全面提升自身的實踐技能，更好地適應(yīng)不斷變化的新形勢，促進自身專業(yè)化技能的有效增強。

二、產(chǎn)學研合作背景下應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)中存在的問題

雖然當前我國很多高校對于產(chǎn)學研合作的力度逐漸加深，也比較注重自身的應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，然而在實際的師資隊伍建設(shè)中仍然存在諸多問題，影響了人才培養(yǎng)的整體效果。要想提升人才培養(yǎng)的有效性，必須要對這些問題進行分析與總結(jié)，進而才能夠制定有針對性的解決對策。

（一）缺乏激勵措施

產(chǎn)學研合作背景下加強教師隊伍建設(shè)離不開健全的激勵措施，高校應(yīng)當根據(jù)教師的實際情況以及具體教學制度，構(gòu)建科學的激勵措施，提升教師實踐技能學習的積極性，促進應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)起到更好的作用。然而縱觀我國多數(shù)高校，很多高校都沒有構(gòu)建科學化的激勵措施，并且在技術(shù)開發(fā)、教師職稱評定、參與實踐合作、成果轉(zhuǎn)化等方面都沒有進行有效地考核和評價，仍然將傳統(tǒng)的論文發(fā)表數(shù)量、科研項目級別等作為考核標準，這對于增強教師實踐技能學習的積極性并不能起到良好的作用。另外，產(chǎn)學研各個主體都具有自身的主管部門，不同主體的運行機制并不一致，這就使得各方之間的協(xié)調(diào)不順暢，從而對于其更好地開展合作帶來了阻礙。

（二）缺失教師實踐場所

雖然當前我國很多高校為了提升教師的應(yīng)用型技能，推動教師綜合技能的全面提升，與相關(guān)的企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，一方面定期將教師和學生送往實訓企業(yè)進行實踐練習，另一方面推動自身與企業(yè)有更高的聯(lián)系，促進自身人才培養(yǎng)體系的良好構(gòu)建。然而，就實際情況來看，高校所合作的企業(yè)數(shù)量往往較少，還沒有形成規(guī)?；漠a(chǎn)學研教育模式，無法滿足高校應(yīng)用型師資隊伍構(gòu)建的需求。并且很多企業(yè)為了追求效益，并不樂于讓學校的教師或者學生參與自身的項目、業(yè)務(wù)中，教師和學生雖然能夠在企業(yè)中參與實訓，但也往往是徒有虛名，并不會學到具體實在的知識，從而影響了應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的效果。

（三）教師來源單一，實踐技能低下

從我國當前現(xiàn)行的體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的教師都是來自于高校，或者是研究生畢業(yè)，這些教師雖然從學生轉(zhuǎn)變成了教師，擁有較高的理論技能，然而由于沒有參與過社會實踐，或者參與的社會實踐較少，并沒有較高的實踐能力，這就使得其在對人才培養(yǎng)的時候缺乏先進的經(jīng)驗，導致人才培養(yǎng)的效果低下。如此背景下，教師在課堂上講課也往往較為空洞抽象，缺乏生活的內(nèi)容，很難將產(chǎn)學研有效聯(lián)系起來，導致知識與技術(shù)能力相脫節(jié)。

三、產(chǎn)學研合作背景下應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的具體策略

（一）構(gòu)建科學化的激勵措施

為了提升教師產(chǎn)學研結(jié)合的積極性，形成良好的產(chǎn)學研合作氛圍，學校不僅應(yīng)當從生活、專業(yè)上對教師進行關(guān)心，而且還應(yīng)當從制度和政策方面對教師進行引導，鼓勵教師加強產(chǎn)學研的學習，主動積極地提升自身的實踐技能。比如，可以根據(jù)實際情況構(gòu)建激勵措施，定期對教師開展考核，對于實踐技能學習效果好、參與學習積極的教師給予相對應(yīng)的獎勵，而對于實踐技能學習效果不好，參與學習不積極的教師則應(yīng)當進行懲罰。再比如，可以設(shè)定“雙師型”教師在聘任中和職稱評定中享有優(yōu)先權(quán)。在對學科帶頭人、骨干教師評定的時候，必須要有“雙師型”條款，將產(chǎn)學研成果、實踐技能以及教科研能力作為重要的評定條件;就學校認定的骨干教師、雙師型教師而言，不僅可以優(yōu)先安排外出培訓、學習、參與學術(shù)會議，進行所有費用報銷之外，還可以給予一定的補貼。另外，教師如果利用節(jié)假日參與企業(yè)鍛煉，也能夠享受一定的費用報銷和補貼。如此能夠不斷提升教師參與實踐的積極性，推動應(yīng)用型教師隊伍培養(yǎng)效果的全面提升。

（二）進行實踐場所的開發(fā)和營造

為了促進產(chǎn)學研合作背景下應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)效果的不斷提升，學校必須要進行實踐場所的開發(fā)和營造，為教師更好地提升自身的應(yīng)用型能力做好基礎(chǔ)與保障。一方面，高校應(yīng)當不斷提升自身校企合作的力度，盡量與多個企業(yè)開展合作，為教師營造更多的實踐機會，另一方面應(yīng)當與企業(yè)簽訂詳細化的合作協(xié)議，確保企業(yè)能夠推動教師參與自身的項目和業(yè)務(wù)，如此才能夠切實推動教師應(yīng)用型技能的全面提升。另外，高校還應(yīng)當積極提升產(chǎn)學研合作的深度，作為重要力量來推動三方有力合作，為教師更好地進行實踐技能提升營造有力的保障。同時，高校還應(yīng)當積極進行其它途徑的開發(fā)，比如鼓勵教師考取相對應(yīng)的職稱，掛職到企業(yè)中，與企業(yè)長期簽訂協(xié)議等，促進教師實踐技能的全面提升。

（三）多元化教師來源

針對于當前高職院校教師來源單一的情況而言，高校應(yīng)當進行教師引進機制的改進，避免采用單一的引進辦法，加大人事管理制度改革的深度，廣開師資引進渠道，打破原有在職稱評定、福利待遇、工資等方面的瓶頸。在引進教師的時候要做好全面性考核，注重應(yīng)用型人才的引進，尤其是應(yīng)當從技能、經(jīng)驗等方面進行考核，確保所引進的教師具有較高的應(yīng)用型技能。再比如，還可以從生產(chǎn)一線、企事業(yè)單位等引進實踐技能強、實踐經(jīng)驗豐富的人員，以便對自身當前現(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，不斷促進教師實踐技能的提升。

（四）與其它學校有效實現(xiàn)溝通與交流

為了促進產(chǎn)學研結(jié)合的全面推進，不斷提升高校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)力度，高校應(yīng)當積極與其它的學校開展合作，相互進行經(jīng)驗的學習，促進自我水平的全面提升。比如，可以定期與其它院校的教師開展座談會，針對于應(yīng)用性技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容進行討論與溝通，豐富視野的同時增強經(jīng)驗。還可以建立校外專家和校內(nèi)教師集體備課制，合理開展集體備課，做好實踐和理論的相互結(jié)合。

四、結(jié)束語

社會的發(fā)展離不開教育，在教育發(fā)展中教師是決定因素，加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，提升實踐教學的水平，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能型人才是高職院校發(fā)展的重要趨勢，也是適應(yīng)產(chǎn)學研結(jié)合的重要途徑。高職院校應(yīng)當積極進行模式創(chuàng)新，從各個層面出發(fā)構(gòu)建科學化的應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)體系，推動自身更好地適應(yīng)社會發(fā)展的大形勢。

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