劉忠

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)方法，情境要真實自然，貼近學(xué)生生活，形成富于變化，活潑有趣、難度適當(dāng)、照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。如果教師在教學(xué)過程中能成功地創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生注意力的情境，學(xué)生就容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中將會起到事半功倍的作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐對“創(chuàng)設(shè)情境”在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活實踐是教學(xué)發(fā)展的源泉之一，體現(xiàn)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)從抽象、枯燥的形式走向生活，使教學(xué)生活化特色?！皠?chuàng)設(shè)情境”這種教學(xué)方法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去，在教學(xué)中得到廣泛使用。

例如，在“數(shù)字與編碼”一課中，課伊始，筆者讓學(xué)生猜猜筆者的年齡，學(xué)生說出了多個數(shù)字，筆者不直接告訴其正確與否，而是提問：“只要給我一個身份證號碼，老師就一定能知道你的年齡是多少？還能知道你是哪里人？大家信不信呢？”學(xué)生聽了之后半信半疑，充滿好奇，學(xué)習(xí)興趣被吸引起來了，為接下來“數(shù)字與編碼”的教學(xué)做好了鋪墊。隨后，筆者出示自己的身份證，讓學(xué)生了解身份證號碼所表示的信息，進而對數(shù)字與編碼有了更深的體會，這一過程使學(xué)生的求知欲望被有效地激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動地探索新知識。

二、創(chuàng)設(shè)幽默懸念情境，激發(fā)未知欲

小學(xué)生的注意力很容易被一些新奇的事物所吸引，比如一個夸張的動作、一句幽默的話、一個別致的道具……從心理學(xué)角度看，這種注意被稱為“無意注意”。課堂上學(xué)生的走神通常是由無意注意引起的注意力分散，但若是能合理利用好無意注意，結(jié)合教師的語言引導(dǎo)，將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，就能抓住學(xué)生的思維，激發(fā)他們更強烈的求知欲望。

例如，在“長方體的認識”一課中，在課堂引入部分，筆者先利用火柴盒來引導(dǎo)學(xué)生對長方體的認識，引起了學(xué)生的興趣。教學(xué)過程中講解長方體的面和棱的認識時，筆者時不時地融入一些“魔術(shù)”的色彩：“現(xiàn)在我把你們都裝到火柴盒里怎樣？”學(xué)生個個都感到很驚訝，但筆者模仿一些魔術(shù)的動作以后，叫學(xué)生閉上眼睛數(shù)五秒以后，再叫學(xué)生睜眼，問：“大家都到了這盒子里了，你們都往上面看，看到什么？（天花板）往下面看，看到什么？（地板）往左右面呢？（墻壁），前后面呢？（墻壁）這教室什么形狀的？共幾個面？”，學(xué)生恍然大悟——原來這個“火柴盒”就是長方體的教室。從火柴盒到教室的轉(zhuǎn)換，加深了學(xué)生對長方體面的認識。

又如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：讓全班學(xué)生隨便舉出一個自然數(shù)，將這個數(shù)乘以5后減去7，再把結(jié)果乘以2然后加上14，等每個學(xué)生計算完后，筆者很肯定地告訴他們計算結(jié)果的個位數(shù)都是0。學(xué)生覺得不可思議。筆者沒有馬上講解為什么，而是告訴學(xué)生等學(xué)完本課后，他們也能理解其中原理。結(jié)果學(xué)生帶著疑問，懷著好奇的心學(xué)完了這一課，效果也比預(yù)期的還要好。學(xué)生對于用字母表示數(shù)有了深刻的認識，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)代數(shù)知識奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲互動情境，再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

游戲是小學(xué)生最喜愛的活動方式，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境是一種非常有效的教學(xué)策略。一個良好的游戲情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以轉(zhuǎn)化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松、愉快、主動地學(xué)好數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一部分知識時，筆者在講述了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義后，為了使學(xué)生對自然數(shù)的分類有清楚的認識，筆者設(shè)計了這樣一個游戲：首先把寫著自然數(shù)的若干紙條發(fā)給學(xué)生，然后又把寫著“質(zhì)數(shù)隊”和“合數(shù)隊”的兩張紙條發(fā)給另外的兩個學(xué)生，并讓這兩個學(xué)生站在前面當(dāng)隊長，要求拿著數(shù)字紙條的學(xué)生尋找屬于自己的方陣。結(jié)果拿著紙條“1”的學(xué)生找不到隊長，只能單獨組隊。筆者讓其余學(xué)生判斷他們結(jié)成三隊對不對，有沒有站錯位置的，并說明理由。這樣通過游戲，激發(fā)了學(xué)生了解合數(shù)、質(zhì)數(shù)的興趣，并幫助學(xué)生深入了解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的本質(zhì)及分類，有效地讓學(xué)生記住了自然數(shù)的分類，并突破了本課的教學(xué)難點，取得了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活體驗情境，成為學(xué)習(xí)的主人

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對于其他科目來說比較枯燥，如果課堂教學(xué)中總是以灌輸式的教學(xué)方法進行，學(xué)生會感覺乏味，很容易產(chǎn)生疲勞感，特別是一些安排在下午的課堂，學(xué)生的注意力更容易分散走神，課堂效率上不去，目標(biāo)也難以達成。因此教師要善于組織教材，將教材內(nèi)容豐富化、生動化。比如可以結(jié)合授課內(nèi)容，將導(dǎo)入過程故事化，用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯宋飦砦龑W(xué)生的注意，讓學(xué)生在“動聽”的故事中學(xué)習(xí)，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從中抽象出數(shù)學(xué)知識，并在故事情境中領(lǐng)會知識的簡單應(yīng)用。

在教學(xué)“可能性”時，筆者與學(xué)生一起做了一個摸球的游戲，盒子里裝著紅球8個，白球5個，黃球1個，讓學(xué)生上臺摸出一個球，讓其他學(xué)生討論摸到“可能性”最大的是什么顏色？摸之前，讓學(xué)生先設(shè)想與討論，接著讓幾位學(xué)生上臺來摸出球，發(fā)現(xiàn)摸到三種顏色球的機會都有，但出現(xiàn)次數(shù)最多的是紅球。隨后，筆者讓學(xué)生想想為什么？如果全部都換成白球，摸出的“一定”是什么顏色？該情境讓學(xué)生在玩中體驗與理解什么是“可能性”，什么是“一定”，在享受樂趣的過程中成為學(xué)習(xí)的主人，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。

五、情境創(chuàng)設(shè)與電子白板的融合

積極運用電子白板輔助教學(xué)是信息時代對教師提出的要求，在創(chuàng)設(shè)情境中使用電子白板，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚起了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到提升。

如教學(xué)“線段、射線、直線”一課，筆者創(chuàng)設(shè)情境時出示了手電筒、探照燈、斜拉索橋等圖，利用電子白板，讓學(xué)生用筆畫一畫，圈一圈，從中發(fā)現(xiàn)和感知線段及射線的現(xiàn)象。射線是比較抽象的，于是筆者利用電子白板的繪畫功能，先用閃光筆畫一個紅點，再從點的一端畫出一條水平線，利用電子白板動畫效果功能無限延長這條線，學(xué)生看后馬上就能悟出射線“有一個端點，無限延長”的特點，從而清晰地獲得概念。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，才能使學(xué)生自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)！

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）