蘇小龍

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是將傳統(tǒng)“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，這對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)有很好的效果。當(dāng)前，教學(xué)信息化不斷推進(jìn)，智慧課堂也開始進(jìn)入學(xué)校，只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和智慧課堂無縫對接，把課上學(xué)習(xí)延伸到課前預(yù)習(xí)和課下拓展，才能將學(xué)情轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)智慧課堂環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)。

一、“課前預(yù)習(xí)+微課鏈接”，實現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)

筆者所在學(xué)校實施“一案三導(dǎo)”（“一案”指教師的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);“三導(dǎo)”指教師根據(jù)學(xué)情在課堂上開展的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練”）的教學(xué)方式，其在智慧課堂應(yīng)用中“預(yù)習(xí)先行站”功能模塊分為“導(dǎo)學(xué)提綱”“自學(xué)診斷”“知識鏈接”“我的困惑”“心情指數(shù)”五個部分，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有能力解決的問題獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的同時，不斷創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)有的預(yù)習(xí)內(nèi)容有一點難度，但只要稍加提醒或點撥，學(xué)生也能夠獨立解決。依靠現(xiàn)有的“導(dǎo)學(xué)提綱”功能中的問題提示很難給予學(xué)生實質(zhì)性的點撥幫助，“微課”和“微信群”卻能很好地解決這一困擾。

例如，教學(xué)“三角形的特性”一課，學(xué)生感到最困難的莫過于如何畫三角形的高，如果學(xué)生只是閱讀教材中高的定義和例題，是很難理解“從三角形的一個頂點向?qū)呑鞔咕€，點到垂線之間的距離叫作高”的意思。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“高”的概念，筆者在“預(yù)習(xí)先行站”功能中精心制作“怎樣畫三角形的高”微課，視頻上呈現(xiàn)畫三角形高的操作要領(lǐng)，并演示畫不同底邊的高的示例。再將此微課鏈接到“預(yù)習(xí)先行站”功能平臺或直接生成二維碼發(fā)到班級學(xué)生家長群中，學(xué)生可通過點擊鏈接或掃描二維碼進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。如此直觀、動態(tài)、實用的微課，不僅讓學(xué)生學(xué)會畫三角形的高，而且對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、“實時監(jiān)控+現(xiàn)場互動”，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教

智慧課堂系統(tǒng)有很多功能，如現(xiàn)場拍照、錄像、統(tǒng)計、搶答、計分、傳輸?shù)?，教師?yīng)充分利用這些功能來服務(wù)于教學(xué)，做到在傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂功能之間進(jìn)行升級切換，提高課堂教學(xué)有效性。這就要求教師要充分利用系統(tǒng)的實時監(jiān)控功能和數(shù)據(jù)支撐來實現(xiàn)師生之間、生生之間、生機(jī)之間的互動交流，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

例如，在教學(xué)“幾分之一”一課，筆者設(shè)計了這樣一個課堂活動：你能用一張正方形紙折出四分之一嗎？在學(xué)生操作的時候，教師邊巡視邊用拍照的方法，將學(xué)生的操作結(jié)果上傳至多媒體屏幕，讓學(xué)生共同分享折紙的結(jié)果（如圖1），在交流中發(fā)現(xiàn)不同的思維角度，體會到同樣是一張紙的四分之一，會有多種不同的表征?？梢钥闯?，傳統(tǒng)動手操作教學(xué)和智慧課堂的快速切換，改變原來線性順序呈現(xiàn)為同屏同時呈現(xiàn)，實現(xiàn)對“四分之一”的精準(zhǔn)施教。

又如，在一次“口算除法”的教學(xué)中，筆者利用搶答、隨機(jī)挑人功能，將競賽機(jī)制引入教學(xué)。課堂中筆者以小組為單位，采取積分制競賽，提問以搶答的形式展開，答對即為該小組計分。學(xué)生參與搶答的積極性被充分調(diào)動起來，數(shù)學(xué)課堂的趣味性也得到充分發(fā)揮。

三、“當(dāng)堂檢測+即時反饋”，實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

“一案三導(dǎo)”教學(xué)模式中“隨堂快樂坊”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括“小試牛刀（基礎(chǔ)性練習(xí)）”“技高一籌（發(fā)展性練習(xí)）”和“勇攀高峰（拓展性練習(xí)）”三個層次。在傳統(tǒng)教學(xué)中，了解學(xué)生完成練習(xí)的好壞對錯、多種解法等只能通過學(xué)生黑板演示或發(fā)言進(jìn)行交流，這些往往又受制于學(xué)生的主觀能動性。智慧課堂的批閱、分析、演示、統(tǒng)計等功能能很好地克服這些問題，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)題目的難度系數(shù)和實時監(jiān)控數(shù)據(jù)，在學(xué)生完成基礎(chǔ)性練習(xí)和拓展性練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題交流，對學(xué)生存在疑問的地方進(jìn)行集中講解。這樣做有利于把時間用在精準(zhǔn)輔導(dǎo)上，在大部分學(xué)生無法獨立解決時，迅速變“先學(xué)后教”為“先教后學(xué)”。例如，圖2中甲、乙的周長（ ）。①乙長;②甲長;③一樣長。根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計的結(jié)果，選擇“乙長”的學(xué)生占大多數(shù)，這主要是學(xué)生受到乙圖所占面積比甲圖大的負(fù)遷移影響。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服思維定勢“面積大的圖形周長也較長”，筆者通過課件幫助學(xué)生理解為什么甲、乙周長是一樣的，即長邊是一樣長，寬邊也是一樣長，可以排除比較，剩下的曲線是公共邊也一樣長。因此，甲、乙的周長是一樣長的。這種“做減法”的方法再配上課件演示，可以幫助學(xué)生輕松地理解周長的概念。

四、“即時反饋+處理”，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)反饋不再是教學(xué)行為的最終目的，其地位不僅一躍成為教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，更是成為教師及時修改和調(diào)整自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)反饋存在嚴(yán)重滯后性，反饋評價不僅對教學(xué)沒有起到積極作用，反饋的滯后也妨礙了正常教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，即時有效的教學(xué)反饋對于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有重要意義。

智慧課堂，讓“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”并駕齊驅(qū)。教師可在課堂發(fā)布隨堂測驗，使用智慧課堂的精品題庫來組建題目進(jìn)行測驗，同時智慧課堂也支持教師編制的試題文件來組建測驗、支持一鍵截取內(nèi)容來布置問題。一鍵發(fā)布，可以即時收到學(xué)生答題的情況，教師可以更及時地了解每一位學(xué)生對知識點的掌握情況，做到有的放矢、因材施教。

同時，教師可以利用智慧課堂的“截屏提問”功能即時捕捉學(xué)生的學(xué)情反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為達(dá)到高效課堂。首先，利用截屏提問功能將題目推送至學(xué)生的平板電腦，同時教師還可以設(shè)置倒計時，規(guī)范學(xué)生答題時間，養(yǎng)成良好作答習(xí)慣。學(xué)生作答完成后通過移動終端提交答案，教師通過數(shù)據(jù)后的統(tǒng)計可看到學(xué)生的作答情況，再根據(jù)共性錯題進(jìn)行講解?！皽y試+即時反饋”的功能，可以幫助教師快速了解每位學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的答題反饋及時調(diào)整自己的授課策略，這是在傳統(tǒng)課堂中很難做到的。通過這樣的技術(shù)手段，改善了傳統(tǒng)課堂的缺點，相當(dāng)程度上也提高了課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）