徐婧

摘 要：眾所周知，英語(yǔ)是現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)應(yīng)用的第一語(yǔ)言。近些年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)際地位隨之提升，發(fā)展國(guó)際貿(mào)易的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，越發(fā)可見(jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，所以國(guó)家教育部門認(rèn)識(shí)到各階段高效英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，因此推進(jìn)了教育改革，旨在由小學(xué)階段抓起英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是第一語(yǔ)言，所以缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而學(xué)習(xí)難度大幅度提升，這十分不利于英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)需求優(yōu)化教學(xué)模式，旨在幫助小學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)并熟練應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。眾多教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，應(yīng)用生活化教學(xué)模式可有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，并且有利于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 生活化教學(xué) 內(nèi)涵 教學(xué)策略

一、概述小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)可以簡(jiǎn)單理解為拉近英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和小學(xué)生日常生活的距離，使得二者可以有機(jī)結(jié)合，與新課改中小學(xué)生思想認(rèn)知和課堂教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的要求相符。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言可以利用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展生活化教學(xué)，幫助小學(xué)生營(yíng)造生活化的英語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)而使的小學(xué)生可將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效連接，提升其英語(yǔ)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。對(duì)于生活化英語(yǔ)教學(xué)而言，需要做到對(duì)小學(xué)生主體性的尊重，確保在課堂教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮，進(jìn)而可以與同學(xué)及教學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流，不僅可有效活躍課堂教學(xué)氛圍，而且有利于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉，側(cè)面提升了小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升有積極意義，是當(dāng)前階段可在滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上切實(shí)提升教學(xué)有效性的教學(xué)模式之一。^[1]

二、探討生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)中的具體應(yīng)用策略

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)而言，要想達(dá)成教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的目的必須確保教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的有效配合，應(yīng)用生活化教學(xué)模式也需對(duì)此原則進(jìn)行遵守，需要對(duì)各環(huán)節(jié)具體分工進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上達(dá)成密切配合的目的。由此可見(jiàn)，科學(xué)的教學(xué)策略是有效推進(jìn)教學(xué)效果提升的直接手段，所以教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，確保應(yīng)用的科學(xué)合理性。^[2]

1.制定生活化的教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)絕大部分小學(xué)英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的直接影響，其經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤的將教材作為教學(xué)的直接依據(jù)，照本宣科的開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，僅僅是將教材中的單詞、句型等知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解。此種教學(xué)模式不僅無(wú)法有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度相對(duì)較大，小學(xué)生無(wú)法深入理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，也無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的成就感，進(jìn)而其學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用可將傳統(tǒng)教學(xué)的此種不足進(jìn)行彌補(bǔ)，改變教師教學(xué)理念的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)氛圍，可有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，進(jìn)而為教學(xué)效率的提升打下良好基礎(chǔ)。

如教學(xué)類似“my favourite fruit is apple，because i like all kinds of candy”的句子時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的水果作為教具，然后讓小學(xué)生結(jié)合教育模仿文中的句式進(jìn)行對(duì)話，可以是同桌之間相互進(jìn)行，也可以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。在此過(guò)程中教師負(fù)責(zé)觀察并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生句式或者用詞存在問(wèn)題要及時(shí)指正。因教學(xué)內(nèi)容十分貼近小學(xué)生的日常生活，再加上可以與同學(xué)之間進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而教學(xué)氛圍得到良好提升，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，完成對(duì)話之后還可獲得相應(yīng)的成就感，其知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力均得到鍛煉，于教學(xué)有效性的提升有積極意義。^[3]

2.安排生活化的教學(xué)過(guò)程

教育教學(xué)的本質(zhì)是教師將系統(tǒng)的知識(shí)依照相應(yīng)順序逐層遞進(jìn)的傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?chǔ)備知識(shí)，也就是日常所言的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)用生活化的教學(xué)環(huán)境不僅可降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，而且可通過(guò)生活環(huán)境中的應(yīng)用對(duì)其知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。

比如父親節(jié)臨近，教師可以在安排一場(chǎng)英語(yǔ)主題的“Father's Day”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)給父親送出自己的祝?；蛘咂谕梢允呛?jiǎn)單的詞組也可以是完整的句子等，不限形式。因?yàn)槭呛托W(xué)生日常生活中非常貼近的場(chǎng)景，所以小學(xué)生具有一定的主導(dǎo)性，其可以很快在腦海中搜集所學(xué)知識(shí)送出對(duì)父親的祝福，鞏固知識(shí)的同時(shí)加深了對(duì)小學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉。此種情景模擬的過(guò)程中教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，不僅可提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且可進(jìn)一步構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，于其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義。

3.布置生活化的課外作業(yè)

正所謂學(xué)以致用，尤其是在現(xiàn)階段不斷推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為了獲取高分的錯(cuò)誤理念，而是要秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)為了生活中應(yīng)用的原則，有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。^[4]

如教學(xué)“pen，pencil，knife，eraser”等學(xué)習(xí)工具的單詞之后，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)要求小學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行訓(xùn)練。可分小組設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，由同學(xué)A扮演文具店的營(yíng)業(yè)人員，同學(xué)B、C、D等以學(xué)生角色去文具店買學(xué)習(xí)所需的用品，模擬相應(yīng)的對(duì)話?！癐d like to buy a pen. Do you have one？”“What kind of pen would you like？”等相互的對(duì)話過(guò)程不僅鍛煉了新知識(shí)，而且也是對(duì)舊知識(shí)的鞏固練習(xí)，可切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革的基本需求包含培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)能力，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中啞巴英語(yǔ)的教學(xué)弊端，進(jìn)而使得小學(xué)生可以學(xué)以致用，切實(shí)提升我國(guó)國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)水平。眾多教學(xué)實(shí)踐表明英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)理念可在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)活躍課堂氛圍，于小學(xué)生認(rèn)知水平和性格特征完全相符，所以可切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用生活化的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用措施，希望可以切實(shí)提升我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊秀寧.小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及思考[J].教學(xué)與管理，2011（09）：103-104.