李晨旭 陳建軍

摘 要：本文依據(jù)《醫(yī)用物理學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，著重從提高該門(mén)課程提升教學(xué)效果方面開(kāi)展微課程設(shè)計(jì)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。通過(guò)對(duì)的微課程自身教育教學(xué)特點(diǎn)的研究，對(duì)基于《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué) 微課程 教學(xué)模式

引言

《醫(yī)用物理學(xué)》課程是由醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校的公共基礎(chǔ)課程，其在課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方面注重醫(yī)學(xué)和物理學(xué)方面的交叉融合，希望從課程知識(shí)體系上構(gòu)建用醫(yī)學(xué)生的理性思辨能力，增強(qiáng)其在醫(yī)學(xué)和物理學(xué)交叉領(lǐng)域解決問(wèn)題的能力^[1-3]。目前醫(yī)學(xué)生在《醫(yī)用物理學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、同相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容存在認(rèn)知隔斷、理解分析問(wèn)題能力欠缺等問(wèn)題。導(dǎo)致以上情況的主要原因是多方面的，其中在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行此類(lèi)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生存在基本知識(shí)條件、理學(xué)科目學(xué)習(xí)程度、年齡層次以及在學(xué)習(xí)時(shí)可能碰到的學(xué)習(xí)障礙及學(xué)習(xí)適應(yīng)性都有相應(yīng)的差異性。考慮到該門(mén)課程是一門(mén)物理學(xué)理論與實(shí)際醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)相融合的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中存在概念抽象、理論規(guī)律虛物化等不足之處，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上并不理想。

一、《醫(yī)用物理學(xué)》微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特征

《醫(yī)用物理學(xué)》全書(shū)內(nèi)容豐富，所涉及知識(shí)要點(diǎn)、典型例題、主干教材習(xí)題解答、自測(cè)題及答案均在各個(gè)章節(jié)有所體現(xiàn)，書(shū)內(nèi)知識(shí)以物理基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為主。在考慮本課程知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，微課程的設(shè)計(jì)需結(jié)合醫(yī)學(xué)生自身的培養(yǎng)要求，在考慮不同醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)情況下，更應(yīng)注重不同知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，以建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特征的微課程教學(xué)方法、手段，并使之具備利用新技術(shù)手段的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有理論功底深厚、交叉學(xué)科知識(shí)融合和創(chuàng)新能力過(guò)硬的醫(yī)學(xué)類(lèi)高素質(zhì)人才，以此更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.交互式學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式

國(guó)家教育發(fā)展中心提倡各個(gè)高校創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，從學(xué)習(xí)資源的建立和學(xué)習(xí)方式的多樣化來(lái)提升教學(xué)效率，提升高等教育質(zhì)量，這里要求教育工作者提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，尤其以建設(shè)交互式學(xué)習(xí)資源為重點(diǎn)，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性地開(kāi)展交互式資源的建設(shè)^[4-5]?！夺t(yī)用物理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)存在許多學(xué)科交叉知識(shí)內(nèi)容，這更有利于交互式學(xué)習(xí)資源發(fā)揮知識(shí)場(chǎng)景作用。

3.課程的微型化

《醫(yī)用物理學(xué)》課程微型化主要是將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以模塊的方式進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)細(xì)化，并根據(jù)課程授課量的多少添加相應(yīng)的課堂拓展內(nèi)容，以多種形式開(kāi)發(fā)以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向的微課程內(nèi)容。另外需要注意的是，這些微型課程要緊跟教學(xué)大綱的教學(xué)要求和教學(xué)目的，突出知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的微型特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律，以精煉、靈活且具有互動(dòng)的方式提升教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，輔以微評(píng)價(jià)、微測(cè)試和微反饋等“微”學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生通過(guò)靈活快捷的“微”方式就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行教學(xué)交互。

二、《醫(yī)用物理學(xué)》課程的微課程設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，根據(jù)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展微課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，同時(shí)根據(jù)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等來(lái)建立基于醫(yī)學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的微課程體系。通過(guò)對(duì)以往《醫(yī)用物理學(xué)》授課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重從微課程選題設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、課程實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)完成課程授課體系的設(shè)計(jì)。

1.選題設(shè)計(jì)

《醫(yī)用物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程，對(duì)不同醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要充分考慮基本的教學(xué)要求，同時(shí)對(duì)其微課程知識(shí)點(diǎn)的選擇均需重點(diǎn)考慮。要充分考慮學(xué)生的參與程度，將該門(mén)課程內(nèi)容在選題上與醫(yī)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從選題上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的選題還應(yīng)考慮物理知識(shí)點(diǎn)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性、融合性特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)微課程的選題要充分考慮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)性，課程主題鮮明，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。

2.過(guò)程設(shè)計(jì)

《醫(yī)用物理學(xué)》重視基本物理規(guī)律在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，重在使醫(yī)學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)自身的理性思考和處理問(wèn)題的能力。在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，完成以上教學(xué)功能的基本過(guò)程就是過(guò)程設(shè)計(jì)，這要求微課程知識(shí)內(nèi)容在互動(dòng)教與學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)，同時(shí)不同教學(xué)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)優(yōu)化課程的授課質(zhì)量，如加入啟發(fā)式或任務(wù)導(dǎo)學(xué)的形式來(lái)充實(shí)過(guò)程設(shè)計(jì)、采用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容、利用課堂網(wǎng)絡(luò)小測(cè)或是群體問(wèn)答的形式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們理醫(yī)知識(shí)的交叉能力，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性。

3.微課程錄制和應(yīng)用

在完成《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的選題和過(guò)程設(shè)計(jì)之后，可借助多媒體和移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備進(jìn)行微課程的錄制和剪輯，考慮到微課程的具體知識(shí)內(nèi)容可以是文本、音頻或是音視頻等形式，授課教師可用這幾種形式或結(jié)合的方式完成微課程的錄制。時(shí)間的長(zhǎng)短可根據(jù)所學(xué)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)定。另外，《醫(yī)用物理學(xué)》微課程有著主題性的教學(xué)特點(diǎn)，微課程內(nèi)容的選取要盡可能呈現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程要考慮交互型的點(diǎn)評(píng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生對(duì)微課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，來(lái)對(duì)教與學(xué)做一完整的教學(xué)評(píng)價(jià)，并逐步完善微課程內(nèi)容的選取和模式的優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)醫(yī)學(xué)教育綜合改革的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)生教育課程改革也緊跟教育改革步伐，本文從醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合近些年醫(yī)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，著力開(kāi)展《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，本文對(duì)該課程的微課程的特點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展教學(xué)研究工作，希望能對(duì)此類(lèi)課程體系的建設(shè)及教學(xué)模式的改革提供教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]喀蔚波.醫(yī)用物理學(xué)，北京：高等教育出版社，2005.

[3]胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué)（第8版），北京：人民衛(wèi)生出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介

李晨旭（1988—），男，助教，新疆烏魯木齊人，教學(xué)研究方向?yàn)檎n程教學(xué)及設(shè)計(jì)。

通訊作者

陳建軍（1977—），男，副教授，新疆烏魯木齊人，教學(xué)研究方向?yàn)榻虒W(xué)模式設(shè)計(jì)。