【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化地不斷推進(jìn)以及我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)間的交流往來(lái)日益增多，中國(guó)急需要既能夠熟悉外來(lái)語(yǔ)言文化又能夠開(kāi)展對(duì)外文化交流，處理涉外文化事務(wù)的交際人才，中外合作辦學(xué)就是我國(guó)高等教育改革中的教育新模式，并在提高學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)社會(huì)急需人才上具有重要的意義。基于此，本文首先從學(xué)校、教師、學(xué)生等三個(gè)大的方面分析論述了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，給出了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué);跨文化交際;交際能力;有效培育

【作者簡(jiǎn)介】楊波（1975.02-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

前言

跨文化交際的興起源自于當(dāng)前科技大規(guī)模改造人類社會(huì)下產(chǎn)生的世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治區(qū)域一體化、文化交流增多下的多元文化等巨大變革，是實(shí)現(xiàn)各自國(guó)家、不同利益組織群體、個(gè)人更好發(fā)展地必然選擇，是進(jìn)一步消除誤解，更深入的了解彼此文化習(xí)俗，習(xí)慣語(yǔ)用情景等的一個(gè)概述總稱，是作為非母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的交際能力，包涵了豐富的語(yǔ)言知識(shí)以及言語(yǔ)技能的語(yǔ)言能力，能夠識(shí)別所學(xué)語(yǔ)言文化特有的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為的語(yǔ)用能力以及在行為能力方面的交際能力和文化適應(yīng)能力等多方面能力集合。進(jìn)行中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的有效培育專題研究，提高中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師方面存在的問(wèn)題。教師是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師能力的大小往往決定了學(xué)生跨文化交際能力的水平，其存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的不重視態(tài)度上，缺乏能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，由于教師傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念根深蒂固，以及老教師、形式主義甚至是自身職業(yè)道德素養(yǎng)不高導(dǎo)致的學(xué)生跨文化交際能力的核心目標(biāo)重視程度不夠。

第二，跨文化交際的教學(xué)模式落后，首先體現(xiàn)在教師觀念較為傳統(tǒng)，依然停留在分?jǐn)?shù)教育、結(jié)果教育以及考試教育的應(yīng)試教育的教學(xué)思維中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽視跨文化交際教學(xué)，重視閱讀、忽視聽(tīng)力，亦或是聽(tīng)說(shuō)讀寫譯模塊化教學(xué)較為分散，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象極為普遍。其次體現(xiàn)在教師跨文化交際教學(xué)方式上較為單一，說(shuō)教式講授型依然是最廣泛的授課主導(dǎo)形式，以學(xué)生為中心，學(xué)生課堂教學(xué)主體地位沒(méi)有體現(xiàn)和落實(shí)，與此同時(shí)教學(xué)方式的單向信息傳導(dǎo)方式也使得課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，極大地影響了學(xué)習(xí)不優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)不出教育公平。再者，教學(xué)內(nèi)容脫離文化背景，或者說(shuō)跨文化交際的語(yǔ)境不存在與教學(xué)內(nèi)容考慮范圍之內(nèi)，只單純的講授知識(shí)語(yǔ)法、單詞、閱讀技巧等，而文化語(yǔ)境，情景教學(xué)略顯奢侈。

第三，教師人才隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。一方面體現(xiàn)在教師跨文化交際能力問(wèn)題。教師跨文化交際理論知識(shí)和能力不足是造成教師實(shí)際教學(xué)困擾的關(guān)鍵性影響因素，也是當(dāng)前中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力有效培育的突出存在的問(wèn)題。另一方面體現(xiàn)為教師人才的數(shù)量和現(xiàn)實(shí)缺口上。很多中外合作辦學(xué)中聘請(qǐng)的外語(yǔ)教師并沒(méi)有專業(yè)的跨文化交際教學(xué)理論和實(shí)踐背景，而且外籍教師的引入大多集中在專業(yè)英語(yǔ)等方面，很少涉及到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。

2.學(xué)生方面存在的問(wèn)題。第一，學(xué)生跨文化交際的意識(shí)薄弱。受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育以及跨文化交際環(huán)境欠缺等因素的綜合影響，當(dāng)前中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際的意識(shí)非常薄弱，思想狀態(tài)還尚未達(dá)到入門的要求，沒(méi)有被喚醒。與此同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)或者其他非漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中普遍存在著動(dòng)機(jī)不純的問(wèn)題，大多數(shù)參與校園相關(guān)文化活動(dòng)不是出于社團(tuán)或者導(dǎo)師要求，就是出于學(xué)分累積的現(xiàn)實(shí)需要，很少有學(xué)生自覺(jué)自愿參與到跨文化實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

第二，學(xué)生跨文化交際認(rèn)知不足以及實(shí)際能力欠缺的問(wèn)題。首先來(lái)說(shuō)，學(xué)生跨文化交際的相關(guān)知識(shí)認(rèn)知不足，根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)于涉及到國(guó)家地區(qū)的傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解程度以及相關(guān)的跨文化交際能力掌握上僅僅停留在普通的水平層次上，這無(wú)疑給中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生外語(yǔ)能力培養(yǎng)帶來(lái)了不小的困難。究其緣由，與學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)策略有著很大的關(guān)聯(lián)，而學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略在很大程度上取決于其所接觸的學(xué)校課程設(shè)置以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。

第三，學(xué)生跨文化的交際能力存在問(wèn)題，表現(xiàn)為實(shí)際交際情境下交際缺乏技巧性、靈活性，很顯然這與鍛煉文化交際能力的環(huán)境建設(shè)不足，不提倡，不重視有著直接的關(guān)系。比如涉及到實(shí)際交際的文明禮儀、聚餐、娛樂(lè)等交際用語(yǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中很少?gòu)膶?shí)際交際出發(fā)，探討這些交際的訓(xùn)練內(nèi)容、課程內(nèi)容等極為有限，語(yǔ)言交際起來(lái)極為僵硬缺乏靈活性、靈魂等。由于這些因素影響很容易讓學(xué)生在國(guó)外高校學(xué)習(xí)初期產(chǎn)生不必要的跨文化交際失誤問(wèn)題，由于自身與周圍人們交流的巨大煩惱，很容易讓心理承受能力不高的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)一步的國(guó)外求學(xué)乃至于今后工作發(fā)展。

3.學(xué)校方面存在的問(wèn)題。從現(xiàn)階段我國(guó)高校非母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看，大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)程度得到了提升，很多高校已經(jīng)著手進(jìn)行跨文化交際能力的核心素養(yǎng)外語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知也進(jìn)行了一系列的活動(dòng)宣傳教育。但是依然成效不高，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境或者說(shuō)整個(gè)學(xué)?？缥幕浑H環(huán)境建設(shè)不足，特別是隱形課程資源建設(shè)不足。此外在顯性的課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)及其配套現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等方面存在較大差距。

4.研究方面存在的問(wèn)題。在跨文化交際能力方面的學(xué)術(shù)研究方面存在的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面，首先來(lái)說(shuō)是關(guān)于跨文化交際的學(xué)術(shù)研究并不多見(jiàn)，具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值或者理論成果突破的學(xué)術(shù)研究更是少之又少。很多省級(jí)相關(guān)科研項(xiàng)目缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義，浪費(fèi)了國(guó)家課題經(jīng)費(fèi)資源。其次來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)言理論研究指導(dǎo)下建立的根深蒂固的語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)方法，重視語(yǔ)言形式分析，忽視語(yǔ)言功用分析和使用中語(yǔ)言研究是語(yǔ)言教學(xué)研究導(dǎo)向的錯(cuò)誤。跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要概念和組成部分，越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)專家和學(xué)者就外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力達(dá)成了共識(shí)，因此我們極有必要加強(qiáng)這方面的專題討論和研究實(shí)踐。

二、中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)對(duì)策

1.加強(qiáng)思想重視，加快跨文化交際相關(guān)課程的教學(xué)改革。無(wú)論是從哪個(gè)主體對(duì)象角度來(lái)講而言，都要加強(qiáng)思想重視程度，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)必然沒(méi)有未來(lái)可言。這不僅僅需要一線教師的努力，更需要學(xué)校高層的持續(xù)支持和重視。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要著手布置有學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)組織組成的跨文化交際課程，進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言課程體系改革，把相關(guān)的跨文化交際課程科學(xué)論證基礎(chǔ)上納入專業(yè)培養(yǎng)的課程體系，并依據(jù)跨文化交際能力的核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，探索多專業(yè)的跨文化交際人才培養(yǎng)方案，完善知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)、國(guó)外合作院校的合作深度，并積極借鑒其先進(jìn)的教學(xué)模式，提高學(xué)?？缥幕浑H人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時(shí)，加快校園跨文化交際能力培養(yǎng)的隱形課程資源建設(shè)，特別是對(duì)于學(xué)校外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)、構(gòu)建與國(guó)外大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)資源學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。

2.建設(shè)一支高素養(yǎng)專業(yè)化的教師人才隊(duì)伍。構(gòu)建一支高素養(yǎng)專業(yè)化完備的教師人才隊(duì)伍是應(yīng)用當(dāng)前中外合作辦學(xué)中教師資源緊缺、學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)滯后問(wèn)題的必然選擇。

第一，高校教師要做到思想重視，以更加積極務(wù)實(shí)的姿態(tài)更新觀念，更新所識(shí)，不斷了解和適應(yīng)跨文化交際能力核心素養(yǎng)的外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知和要求，以更高的水平完成學(xué)校教育培訓(xùn)、能力考核等要求任務(wù)，并積極爭(zhēng)取中外合作辦學(xué)外出學(xué)習(xí)深造和教學(xué)時(shí)間的機(jī)會(huì)。

第二，改進(jìn)教學(xué)方法，推出以學(xué)生跨文化交際能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。把課堂還給學(xué)生，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目合作、情景交際等方法的實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和策略能力等的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中添加有關(guān)西方社會(huì)風(fēng)土人情的介紹，可以就中西文化差異進(jìn)行課堂探討，舉辦文化差異的講座、寫作研究等，還可以借助國(guó)外電影、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等進(jìn)行具體的文化知識(shí)教學(xué)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)高校大學(xué)生在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)背景下跨文化交際能力的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的認(rèn)知教育、能力培養(yǎng)以及自我學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，

第一，分層開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。要繼續(xù)從學(xué)校相關(guān)跨文化交際相關(guān)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行宣傳教育，這對(duì)于具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求或者有目標(biāo)的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)具有重要意義，對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、意愿或者動(dòng)機(jī)的學(xué)生也應(yīng)該從班級(jí)參與的角度，舉辦大學(xué)英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、參與到跨文化交際講座或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育中來(lái)，從點(diǎn)滴中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。

第二，重視學(xué)生自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力策略能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生終身的影響。比如學(xué)生可以利用記憶策略來(lái)有效地識(shí)別外語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)用規(guī)則，還比如學(xué)生可以通過(guò)注入認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略以及社交策略等其他學(xué)習(xí)策略來(lái)增強(qiáng)自身跨文化意識(shí)，不斷深化自身的跨文化交際能力。

第三，積極參與到跨文化交際的范疇中來(lái)，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，對(duì)于外出留學(xué)等有外語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿和要求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所教授的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力交際技巧外，還應(yīng)該積極參與到課余活動(dòng)中去，明確自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷、環(huán)境的缺陷，并創(chuàng)造條件改變這種局面，比如參與有專業(yè)教師指導(dǎo)，有外國(guó)留學(xué)生等參與的社會(huì)活動(dòng)中去，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)留學(xué)國(guó)家語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。此外，要充分利用當(dāng)前豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)缺陷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)拓展交際視野、探明文化語(yǔ)用規(guī)則，更好地為自己留學(xué)和未來(lái)工作服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文重點(diǎn)論述了中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)上存在的問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)重要意義，可以談到一帶一路下的文明沖突解決以及文明融合互鑒發(fā)展之路，可以談到當(dāng)前中美貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)的根本在于教育，都特別強(qiáng)調(diào)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)和應(yīng)用上。中外合作辦學(xué)模式是我國(guó)高等教育改革的一種新模式，目的在于引入國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)理念模式促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育的發(fā)展，我們要積極利用好中外合作辦學(xué)這種中外教育文化交流發(fā)展的有用模式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的總結(jié)以及跨文化交際能力的深入研究和認(rèn)識(shí)來(lái)提高中外合作辦學(xué)水平，留學(xué)生跨文化交際能力水平乃至于我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)水平。

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