【摘要】隨著英語(yǔ)的普及和廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)這門課程已成為貫穿于中小學(xué)乃至大學(xué)課堂的科目。尤其是到了大學(xué)階段，又將其細(xì)化為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩門課程，作為必修科目加以掌握。本文以目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其問(wèn)題和不足，并對(duì)如何加以創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式加以探究。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ);專業(yè)英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李尚一，女，漢族，山東煙臺(tái)人，山東外事職業(yè)大學(xué)，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)。

伴隨著我國(guó)國(guó)際化步伐加快，對(duì)英語(yǔ)的重視程度也在逐步加深，在大學(xué)教育中，基礎(chǔ)英語(yǔ)作為各專業(yè)學(xué)生必須掌握的學(xué)科，又要根據(jù)各專業(yè)所學(xué)知識(shí)不同而學(xué)習(xí)其對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)，在“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的模式下，不免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，需要對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況加以創(chuàng)新。

一、 存在于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

1.英語(yǔ)課程設(shè)置上。基礎(chǔ)英語(yǔ)，顧名思義，是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每一個(gè)在高校就讀的學(xué)生應(yīng)該掌握的必修科目;而專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就更加地有針對(duì)性和專業(yè)性，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更為具體。二者雖然在內(nèi)容上有不同之處，但是也不能就此割裂二者的關(guān)系。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，往往將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)作為獨(dú)立的課程分開(kāi)設(shè)置，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教師與專業(yè)英語(yǔ)的教師不同，這不僅造成了大學(xué)英語(yǔ)教師人才資源上的浪費(fèi)，也割裂了同一體系內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，還在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而不利于高校學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上。對(duì)于很大一部分高校學(xué)生來(lái)講，尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，不論是專業(yè)英語(yǔ)或是基礎(chǔ)英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都是為了幫助自己順利地考取英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)證書，而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和意義，所以這部分學(xué)生將主要的精力都用在與考級(jí)相關(guān)的聽(tīng)力、閱讀、寫作訓(xùn)練上，在英語(yǔ)的口語(yǔ)交際與運(yùn)用上卻與其他能力相比相差甚遠(yuǎn)，這也背離了大學(xué)英語(yǔ)的教育初衷。還有一部分致力于語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生，例如漢語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專業(yè)沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)也是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了厭煩心理。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)上。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂，由于英語(yǔ)教材的內(nèi)容更新速度較慢，再加上部分英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)不高，因此對(duì)知識(shí)的講解也不深刻、不透徹，在課堂的教學(xué)方式方法也往往流于形式，就教材論教材的情況往往十分明顯，難以將學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相融合。此外，還有部分高校的英語(yǔ)教師，雖然自身已經(jīng)具備了相對(duì)完善的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)能力，但是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知之甚少，因此在教學(xué)中鮮少提及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，這就割裂了學(xué)生所學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而不利于學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題：在課程設(shè)置上、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上、教師專業(yè)素養(yǎng)上存在的不足，需要借助基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的方式，二者在相互滲透的過(guò)程中，一方面能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師資源的合理和充分利用，另一方面又能構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)興趣。因此，“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”是目前較為適合當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的新的教學(xué)模式。

三、探究“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

1.提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很大程度上取決于英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師自身的素質(zhì)不高，在教學(xué)過(guò)程中就很難將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，長(zhǎng)此以往也就割裂了基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系。

因此，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，對(duì)于各大高校而言，定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是原來(lái)致力于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教師而言，要多為這部分教師提供關(guān)于不同專業(yè)學(xué)科的培訓(xùn)，例如對(duì)于工程技術(shù)院校的學(xué)生而言，高校就可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，定期組織學(xué)校英語(yǔ)教師去工程技術(shù)企業(yè)進(jìn)行考察和培訓(xùn)，與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，在這其中了解到工程技術(shù)行業(yè)的發(fā)展情況和趨勢(shì)，以及對(duì)該行業(yè)相關(guān)知識(shí)有全面的了解，還可以由高校定期邀請(qǐng)工程技術(shù)行業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)這樣幾種方式，將英語(yǔ)教師的知識(shí)體系與分門別類地專業(yè)進(jìn)行有效融合，進(jìn)而在日常教學(xué)過(guò)程中，能夠有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的英語(yǔ)教育，教師個(gè)人的知識(shí)面獲得拓展的基礎(chǔ)上，在課堂的教學(xué)也能收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.在基礎(chǔ)性英語(yǔ)教學(xué)中，滲透專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解。這一模式能夠有效開(kāi)展的前提，是英語(yǔ)教師要在確定學(xué)生已經(jīng)具備了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再加上學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)掌握程度也相對(duì)較好的情況下，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯的講解，這樣既是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高。

例如對(duì)于汽車服務(wù)、機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)性較強(qiáng)，其所學(xué)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)也并不常見(jiàn)，因此就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，加以逐步引申，例如在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)到了“separate”這個(gè)單詞的很多用法，學(xué)生理解了這個(gè)單詞有分開(kāi)、分離之意，這時(shí)候，教師就可以對(duì)其與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系——“separator（隔板）”是與其專業(yè)相關(guān)的單詞，教師就可以針對(duì)動(dòng)詞“separate”，引申到學(xué)生專業(yè)的名詞“separator”，并對(duì)該詞匯進(jìn)行講解，既讓學(xué)生看到詞匯的變化和用法，又能幫助學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯。

3.在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，融入專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用情境?；A(chǔ)英語(yǔ)側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，這樣的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)，往往為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是因?yàn)槠鋬?nèi)容上的綜合性，往往因?yàn)槿狈︶槍?duì)性，而沒(méi)有相對(duì)的實(shí)用性，尤其是針對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)而言，可能在以后就業(yè)時(shí)，這種基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有用武之地。因此，就需要與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。

專業(yè)英語(yǔ)的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，尤其是在我們經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、很多外商企業(yè)進(jìn)駐我國(guó)發(fā)展的情況下，學(xué)生更應(yīng)該掌握好專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。情景教學(xué)法不僅僅適用于中小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于高校的大學(xué)生而言也同樣適用。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，如果能夠借助情景教學(xué)法，就能夠很快地讓學(xué)生熟悉以后在工作過(guò)程中遇到的情景，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，英語(yǔ)教師針對(duì)的是旅游學(xué)院的學(xué)生，英語(yǔ)教師就可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置這樣的情景：來(lái)自歐洲5個(gè)國(guó)家、共有30人的旅游團(tuán)來(lái)到我們北京，你作為某旅行社的工作人員，負(fù)責(zé)本次的接待和導(dǎo)游工作，你需要做好哪些工作？在本次帶團(tuán)的過(guò)程中，你準(zhǔn)備帶領(lǐng)這些外國(guó)游客去北京的哪些旅游景點(diǎn)進(jìn)行參觀？……在本次的場(chǎng)景模擬中，學(xué)生需要以角色扮演的方式，也可以是分組角色扮演的方式完成，教師在學(xué)生情景表演的時(shí)候，也要給予必要的輔助性支持，例如學(xué)生某些詞匯運(yùn)用不正確、語(yǔ)句上有問(wèn)題的地方，在學(xué)生表演結(jié)束之后教師要給予有效指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在這樣既能運(yùn)用英語(yǔ)又能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的情景中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力會(huì)逐步獲得提高。

4.利用多媒體教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)方式是目前應(yīng)用較為廣泛的課堂教學(xué)方式，以其圖文并茂的方式受到各個(gè)學(xué)段的學(xué)生群體的歡迎。尤其是對(duì)于高校課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師單純依靠講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，就可以借助多媒體教學(xué)資源，在屏幕上展示專業(yè)化知識(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，這部分知識(shí)可以是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，也可以是電影中某個(gè)片段的講述，還可以是國(guó)外視頻采訪過(guò)程中專業(yè)人員給予的權(quán)威性解答等等，多種方式的講解下，可以在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的有效理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度在社會(huì)上一直居高不下，各種以青少年及成年為主要培訓(xùn)對(duì)象的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的盛行，也證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在社會(huì)發(fā)展中的重要性。為此，對(duì)于為社會(huì)發(fā)展不斷培養(yǎng)和輸送人才的各大高校而言，在高校的日常專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，也要將學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，將專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)逐步滲透在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。高校英語(yǔ)教師也要不斷地精進(jìn)教學(xué)方式方法，提高自身英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，確保學(xué)生在夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與其專業(yè)相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而更促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美華.“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式的研究[J].海外英語(yǔ)，2017（01）：38-40.

[2]陳方.大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)互相滲透教學(xué)模式探析[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（12）：15-17.

[3]韓瑾.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的融合[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社科版，2017（12）：15-16.