【摘要】英語寫作是初中英語教學中的重要組成部分，也是考驗學生英語綜合素質的集中體現(xiàn)，所謂過程教學法就是鼓勵教師在教導學生進行英語寫作的時候，更加重視寫作的產(chǎn)出過程，這樣的教學方式不僅有助于激活學生內心的學習潛力，還能挖掘學生在英語學科方面的綜合能力，對于提高初中英語課堂教學水平的發(fā)展具有現(xiàn)實意義，因此，初中英語教師應當緊跟新時期教學理念，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把過程教學法充分融入英語寫作課堂當中，促進學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】過程教學法;初中英語;英語寫作

【作者簡介】周佳，蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校。

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師注重學生的語法使用和寫作結果，忽視了對學生寫作過程的監(jiān)督和輔導，這種忽視過程只注重寫作結果的教學方式，嚴重消磨了學生對于英語寫作的積極性和樂趣，在一定程度上會打擊學生的自信心，對于英語寫作課堂教學產(chǎn)生負面影響，因此，初中英語教師應當加強重視，摒棄以往的寫作教學方式，把過程教學法融入課堂教學中，主張給學生營造一個輕松、活潑、自由的寫作環(huán)境，在學生的寫作過程中教師給予正確指導和鼓勵，引導學生大膽寫作，大膽表達，對于寫作中出現(xiàn)的問題，教師給予耐心指導，增強學生的寫作樂趣，本人結合自己多年以來的英語寫作教學經(jīng)驗，談談過程教學法在英語寫作當中的運用。

一、運用過程教學法指導寫作前的準備活動

傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，通常都是教師出一個題目，列出具體寫作大綱，或者給出一篇應試作文題，然后讓學生進行寫作，教師對于學生的寫作過程不做指導和干預，造成學生的作文質量參差不齊，因此愈發(fā)厭倦寫作。英語教師應當把過程教學法融入寫作的同時，注重寫作前的準備活動，讓學生自列提綱，寫看法，以促進學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

例如，在學習七年級下冊“Abilities”時，結合問答，教師在板書上呈現(xiàn)本單元的重點詞組，如：“visit an old peoples home;give seats to others;raise money for”等，幫助學生掌握It is +adj. to do sth.和 adj. enough to do sth.等句型，引導學生運用所學詞句來寫推薦信。教師作為指導者，在寫作的過程中，積極指導學生發(fā)表個人觀點，并記錄下來，鼓勵學生積極創(chuàng)造性思維，搜集有用的信息，并對寫作大綱進行討論，討論并交換各自的意見，最后寫下大綱內容，為寫作做好準備工作。

二、運用過程教學法指導學生寫作的過程

在通過學生的提綱討論之后，大家確定初步的提綱后，接下來就要進入到寫作過程了。在整個寫作的過程中，教師全程參與，運用過程教學法鼓勵學生，引導學生完成寫作的初稿。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的想法大膽寫下來，不用擔心對與錯，教師要積極巡視、發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中遇到的問題，并給予指導和輔助，提供可行的解決方法。

例如，在學習九年級下冊“Life on Mars”時，教師引導學生回顧課本內容，并積極創(chuàng)造教學場景以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，指引學生從衣食住行等方面暢想火星生活、發(fā)表自己的觀點，并指導學生利用opinion+fact的模式寫作。在這個過程中，教師引導學生大膽發(fā)揮自身的想象力和組織構建能力，進行自由發(fā)揮寫作，針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的語法錯誤、標點符號問題給予糾正，促進學生更好地完成寫作。

三、運用過程教學法對寫作結果進行評價

在實施過程教學法時，教師指導學生完成寫作之后，不要忽略對學生寫作結果的評價。對于不同層次的學生進行分層次評價，爭取關注到所有學生，對于寫作能力較強的學生采取競爭性的評價方式，對于寫作能力較低的學生采用鼓勵和指導的評價方式，有效增強每個學生的寫作能力。

例如，在學習九年級上冊“TV viewing habits”時，通過微型辯論，板書呈現(xiàn)學生列舉的關于看電視的好處和壞處，如：“l(fā)earn a lot about the nature， history and real-life events;feel relaxed”等，接著教師結合本單元語法if條件狀語從句，進行提問，如：“What will happen if we never watch news？ What will happen if you watch TV for five hours at night？”通過回顧if條件狀語從句的具體用法，讓學生運用于寫作，制作英語海報，并對不同層次的學生進行分層次的評價作品。對于知識吸收能力較強的學生進行激勵評價，并引入競爭評價機制，對其進行延伸性的寫作教學指導，基于這部分學生已經(jīng)完成好的作文進行激勵評價，并鼓勵其進行深度寫作，教師可以出一個相對難度較高的作文題目，引導這部分學生進行二次寫作，從而有效提升其思維延展性和創(chuàng)新性。針對學習能力較慢的學生給予鼓勵和輔導的教學模式，詳細詢問其寫作的難點和困惑在哪里，并根據(jù)學生的難點進行輔助分析和交流，以幫助其找到問題的根源所在，從而有效引領這部分學生進行寫作，在增強其寫作的自信心的同時，也促進了學生的進步和發(fā)展，有利于提高每個學生的寫作能力。

綜上所述，英語寫作教學是一個漫長的過程，不是一朝一夕就能夠改善的，廣大英語教師對于英語寫作教學的探索也是一個長期的過程，因而，英語教師應當在新課程標準要求的基礎上，根據(jù)現(xiàn)階段初中生在英語寫作中出現(xiàn)的情況和問題，有針對性的研究出更多的寫作教學模式，把過程教學法有效融入英語寫作的課堂當中，以調動學生的英語寫作樂趣，激活學生的寫作熱情，以提高學生的課堂主動性，教師積極進行寫作評價，從而提升初中英語寫作課堂的教學水平，有助于達成初中英語寫作教學目標。

參考文獻：

[1]王英.淺談過程教學法在英語寫作教學中的應用[J].勞動保障世界，2018（26）：80-81.

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