【摘要】為了提初中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，中學(xué)英語教師對教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索，分層互動教學(xué)法就是其中比較新穎有效的方法之一。本文首先闡述了什么是分層互動教學(xué)，其次說明了中學(xué)英語運(yùn)用分層互動教學(xué)法的意義，最后提出了中學(xué)英語運(yùn)用分層互動教學(xué)的有效途徑，希望對中學(xué)英語的教學(xué)工作能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層互動;中學(xué)英語;應(yīng)用

【作者簡介】朱忠平，福建省浦城縣第三中學(xué)。

中學(xué)英語隨著新課程改革的不斷推薦和深化，對教學(xué)的要求也越來越高，在開展教學(xué)活動的過程中，不但要以學(xué)生為本還要注意對學(xué)生的英語思維能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而教師要做到因材施教就要在開展教學(xué)活動時(shí)兼顧到學(xué)生的需要，并深入了解學(xué)生在英語知識掌握上的差異，使每個(gè)學(xué)生都能最大化的在自身能力的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。

一、什么是分層互動教學(xué)

分層互動教學(xué)就是教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，換句話來講，分層互動教學(xué)也就是我們通常所說的因材施教。分層互動教學(xué)法由于是以學(xué)生自身的認(rèn)知水平和理解能力而開展的教學(xué)活動，因此運(yùn)用在中學(xué)英語教學(xué)之中的效果顯著，在提初中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能參與到英語知識的學(xué)習(xí)中，并讓基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較好的學(xué)生都可以更好地來對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)英語運(yùn)用分層互動教學(xué)的意義

從中學(xué)英語的教學(xué)效果來看，分層互動教學(xué)法的運(yùn)用可以顯著提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。分層互動學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并對實(shí)施學(xué)生合理的分層，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生分層和教學(xué)設(shè)計(jì)是開展分層互動教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也直接影響分層互動教學(xué)的效果。分層互動教學(xué)可以讓學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在分層互動學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確找到自己的角色定位，從而提升英語教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生融入互動的學(xué)習(xí)之中，充分激發(fā)學(xué)生探索英語知識的動力。

三、中學(xué)英語運(yùn)用分層互動教學(xué)的有效途徑

1.根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都不相同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能符合素質(zhì)教育的理念，常常采用“一刀切”的方法，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生常常無法跟上教師的教學(xué)思路，進(jìn)而不利于學(xué)生掌握英語知識，因此我們在中學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用分層互動教學(xué)法。為了使不同的層次的學(xué)生共同進(jìn)步，教師首先可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為基礎(chǔ)較好的甲層次、基礎(chǔ)一般的乙層次和基礎(chǔ)不好的丙層次，然后為這三個(gè)層次的學(xué)生分別來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于甲層次的學(xué)生來說為了培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，可以給他們設(shè)定更多帶有解答技巧的題目，對于乙層次的學(xué)生來說主要的教學(xué)目標(biāo)是鞏固他們的英語基礎(chǔ)知識，因此可以設(shè)置一般難度的英語題目，要求他們能夠正確解答就可以，而理解英語理論知識則是對于丙層次的學(xué)生來說主要的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在指導(dǎo)丙層次的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)只需要設(shè)置一些便于解答的題目就可以。

2.采用靈活多變的教學(xué)方式。對于甲層次的學(xué)生而言，教師在采用分層互動教學(xué)方法時(shí)可以鼓勵他們在課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)并嘗試自己解答，有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對于乙層次的學(xué)生，他們本身只是沒有形成發(fā)散思維的能力但是具備一定的英語基礎(chǔ)，對他們的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。對于丙層次的學(xué)生為了幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信息，方便他們解答，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)上的英語問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，對于甲層次英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們舉一反三和融會溝通，而丙層次的同學(xué)由于在學(xué)習(xí)上較為吃力，因此教師需要對其有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.開展英語教學(xué)評價(jià)。只針對考試成績進(jìn)行評價(jià)的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式，教師很少會參考學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此不具有客觀性。與此同時(shí)，由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師常常只關(guān)注于英語成績較好的學(xué)生，對英語成績差的學(xué)生則放任自流。在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就容易產(chǎn)生兩極分化，不僅難以提高英語教學(xué)的效率，如此的教學(xué)評價(jià)也不符合素質(zhì)教育的理念。教師在開展英語教學(xué)的活動中，要對班里的學(xué)生一視同仁用平等的眼光來看待他們，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生脫離學(xué)困生的行列讓他們也能感受到被重視，教學(xué)層次也從基礎(chǔ)難度向一般難度遞進(jìn)，從而幫助他們提高英語成績。教師對于英語基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生也要及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并且為了更好地開展分層互動教學(xué)，可以鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生去幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并從根本上提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，為了構(gòu)建高效的英語課堂，提升中學(xué)英語的教學(xué)效率，教師可以充分利用分層互動教學(xué)法的優(yōu)勢來開展英語教學(xué)活動，首先根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，其次采用靈活多變的教學(xué)方式，然后開展英語教學(xué)評價(jià)，從而更好地踐行新課改的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

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