劉中光

思維導圖已經(jīng)成為科學課堂不可或缺的教學手段，能有效地提高課堂教學的質(zhì)量。教師應逐漸明確思維導圖對科學課堂教學的意義，采取一系列教學策略，幫助學生建立起完善的知識體系，培養(yǎng)學生形成較高的科學思維能力，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

隨著新課程改革的實施，人們越來越關注學生的學習情況，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，重視小學科學學科的開展情況。小學科學已經(jīng)成為小學階段學生學習的重點內(nèi)容，成了學生需要掌握的主要知識，使學生明確科學知識的內(nèi)容，形成良好的科學思維能力，有效地提升學生的邏輯思維能力、探究性思維能力和問題思維能力。

一、思維導圖在小學科學教學中運用的主要內(nèi)容及呈現(xiàn)形式

（一）思維導圖在小學科學教學中運用的主要內(nèi)容

思維導圖由英國心理學家首先提出，展示出圖像與文字的結合，幫助學生更好地記憶教材的內(nèi)容，加強他們對知識的認識。思維導圖是利用圖像教學的輔助用具，運用顏色、文字、箭頭及圖像展示出完整的知識網(wǎng)絡體系，向學生展示出知識點之間的聯(lián)系，幫助學生明確各個概念之間的關系，使學生形成簡潔明了的知識網(wǎng)絡，增強他們的科學思維能力，激發(fā)他們的潛能。

（二）思維導圖在小學科學教學中運用所呈現(xiàn)的主要形式

思維導圖成為當前小學科學教學的主要途徑，展示出各式各樣的教育形式，幫助學生解決學習上遇到的困難，加深他們對教材知識的印象，讓學生直觀地感知到教材的內(nèi)容，理性地分析出生活中存在的科學現(xiàn)象?？茖W課呈現(xiàn)出主題式思維導圖，利用每一章節(jié)的主題創(chuàng)建出思維導圖，使教材內(nèi)容圍繞著一個中心內(nèi)容展開，形成發(fā)散式知識體系，幫助學生健全對教材知識的儲備?？茖W課呈現(xiàn)出半開放式主體思維導圖，在學生原有知識的基礎上建立起思維導圖，以某一個中心進行知識點的展開，讓學生自主完成思維導圖的創(chuàng)建，形成活躍的思維能力?？茖W課呈現(xiàn)出框架式思維導圖，精心設計出教材內(nèi)容的整體框架，讓學生根據(jù)對教材內(nèi)容的了解，填寫出框架上存在的空缺，明確每一個空缺所表達的含義，了解到教材的所有內(nèi)容。

二、運用思維導圖在小學科學教學中培養(yǎng)學生科學思維實施的具體策略

（一）運用思維導圖分析問題，提升學生解決問題的能力

問題是學生學習的主要途徑，也是提升學生學習能力的重要手段。教師要運用思維導圖對學生提出問題，激發(fā)學生的學習動機，讓學生利用思維導圖分析老師提出的問題，找尋到解決問題的途徑，形成較高的問題意識，敢于自主提出問題、分析問題，從而提升學生解決問題的能力，加強他們對教材內(nèi)容的吸收和理解。例如，在“《我們周圍的材料”這一課學習中，教師創(chuàng)設出這一課的思維導圖，對學生提出以下問題：“磚瓦和陶器、瓷器都是什么材料？”“我們身邊的材料有哪些？”及“如何給身邊的材料進行分類？”讓學生帶著問題去思考，準確地找到問題的答案，了解到教材所講授的內(nèi)容。

（二）運用思維導圖完善實驗教學環(huán)節(jié)，提升學生的創(chuàng)新性思維能力

實驗是當前教學的主要手段，成了科學教學不可或缺的一部分。教師要建立起科學思維導圖，完善實驗教學的環(huán)節(jié)，制訂出完整的實驗教學計劃，讓學生利用思維導圖明確實驗課程的主要教學內(nèi)容，找尋到實驗中存在的主要問題，形象地觀察到實驗中存在的科學現(xiàn)象。教師利用思維導圖形成完整的實驗記錄環(huán)節(jié)，幫助學生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，使學生得出準確的結論，明確科學現(xiàn)象與學科知識之間的聯(lián)系，形成發(fā)散性思維能力，創(chuàng)造出更多全新的實驗內(nèi)容。這大大提升了學生的學習能力，增強了他們的實踐能力，提高他們的創(chuàng)新性思維能力。例如，在“溫度與水的變化”這一課學習當中，教師帶領學生步入實驗室，讓學生利用思維導圖進行實驗的記錄，明確溫度計的使用方法，了解到水在不同溫度的存在形態(tài)。

（三）運用思維導圖構建知識體系，增強學生的探究性思維能力

在小學科學課堂上，教師運用思維導圖，轉變傳統(tǒng)的教學方案，節(jié)約學生做筆記的時間，使學生構架起完整的知識體系，靈活地運用圖片、符號、文字，加深對教材知識的記憶。學生可以利用思維導圖，對所學知識進行概括和總結，明確章節(jié)與章節(jié)之間的關系，建立起知識點之間統(tǒng)一的聯(lián)系，鞏固自己的知識體系，從而增強學生的探究性思維能力，提升他們的科學性思維能力，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。例如，在“分數(shù)的加法和減法”這一課學習過程中，教師運用思維導圖構建出完整的知識體系，運用文字、符號將分數(shù)的意義和性質(zhì)與分數(shù)的加法和減法串聯(lián)起來，概括出分數(shù)所有的知識點，讓學生明確分數(shù)的性質(zhì)，了解到分數(shù)的運算法則，靈活地運用數(shù)學知識。

三、結語

科學課堂逐漸引入思維導圖教學手段，運用思維導圖完善學生對科學知識的認識，使學生充分了解教材的內(nèi)容。教師將思維導圖融入小學科學課堂當中，帶領學生體會到生活中存在的科學現(xiàn)象，使學生自主分析出教材中存在的問題，構建出完整的知識體系，明確實驗教學的每一個環(huán)節(jié)，從而促進學生對教材內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學的效果。

【作者單位：東北師范大學附屬小學? 吉林】